初中英语教学中学生核心素养培养要点管窥

黄榆英

【摘要】在新课程改革持续推进的时代背景下，立德树人成为根本教育任务。针对初中教育阶段的英语教学而言，需以完善知识型的教育目标为基础，培养学生的核心素养，使其具备社会发展与终身发展需要的关键能力和必备品格，提升我国教育的整体国际竞争力。鉴于此，以初中英语教学中学生核心素养培养的要点为管窥对象，并提出一些个人建议。

【关键词】初中英语教学 核心素养 思维品质

初中生正处于语言能力发展的关键时期，他们不仅记忆力较强，还具备一定的学习迁移能力。英语作为初中教育体系中的一门语言类科目，核心素养主要包括：学习能力、语言能力、思维品质与文化意识等多个方面，教师应从这些方面切入制定教学规划，打造符合初中生学习英语语言的环境，不断挖掘他们的学习潜能，使其成为顺应时代发展的新型人才。

一、营造适宜课堂情境，培养学生学习能力

由于英语语言有自身独特的文字与符号构成，对于我国学生来说，不仅较为陌生，学习起来难度还较大，对他们的理解与学习能力等均要求更高。在初中英语课程教学中，要想培养学生的核心素养，教师首先需从学习能力这一要点着手，指导学生掌握有效的英语学习方法，使其学会学习英语语言。对此，初中英语教师应尽量采用英语语言组织教学，并搭配实物、图像等营造适宜的英语学习环境，全力培养学生的学习能力，提高他们的学习效率。

诸如，在讲授《Whats the highest mountain in the world》的Section B 2a—2e过程中，本节课属于阅读课，文本内容是一篇以大熊猫为主题的报道。教师先在多媒体课件中出示一组常见动物的图片营造情境，像小狗、小猫、老虎、狮子、猴子、豹子、金鱼和兔子等，组织学生讨论各自喜欢的动物，复习形容词最高级，使其达到熟练运用最高级的目的。接着，教师播放一些有关大熊猫的视频，直观呈现阅读内容，进一步渲染情境，引领学生运用2a中提供的词汇与词组谈论大熊猫，转折：Do you like pandas？Why？Today we are going to learn more about pandas。让他们快速浏览课文，交流文章大概意思，找出10、12、300、2000所在的語句及含义。之后，教师要求学生以小组为单位合作精读课文，回答2c的问题，完成2d的练习任务，讨论：In what other ways do you think children can help to save pandas？What other animals are endangered in the world now？使其制作一些拯救大熊猫的措施，并分析世界上其它濒临灭绝动物的境况，以报告形式呈现答案，培养他们的学习能力。

二、提供更多锻炼机会，发展学生语言能力

语言能力主要包括读、写、听、说等技能，学习主体为学生，教师只需做好组织者、辅助者与指导者的角色即可，要为其提供更多锻炼自己的机会，逐步发展他们的语言能力。这就要求初中英语教师在日常教学中，应当从阅读、写作、听力和口语交际等方面展开，明确学生的主体地位，尽可能制造更多学习和运用英语语言的契机，使其拥有一个广阔的语言学习平台，充分展现自己的特长与优势，发展他们的语言能力，从而促进核心素养的培养。

此时，在《What does he look like》教学实践中，教师先播放动画片《白雪公主》中王后与魔镜对话的片段，询问：What are the Queen and the miracle mirror talking about？学生讨论后总结：They are talking about peoples looks.通过观看视频自然引出本节课的话题——谈论外貌，焕发他们的学习热情，使其主动开口讲英语。接着，教师在课件中展示多组人物图片，第一组：姚明、潘长江和杨子等描述身高;第二组：迪丽热巴、贾玲、邓超描述身材;及不同发型描述人物的头发，据此指引学生学习straight，curly，tall，short，of medium height/build，heavy，thin词汇，引领他们运用句型“——What does he/she look like？——He/She is/has…”描述人物外貌，锻炼口语表达技巧与交际能力。之后，教师播放1a部分的录音，让学生帮助Amy找到她的朋友，倾听2a部分录音回答问题，利用教材中的听力练习由易到难检测他们对所学句型的掌握情况，及时反馈和纠正。随后组织学生以小组为单位讨论各自喜欢的一位明星，将描述内容整理成一篇描述人物外貌的作文，发展他们的写作能力。

三、借助问题导向作用，锻炼学生思维品质

虽然英语和语文一样均属于语言类学科，但是思维方式却有着明显差异，特别是在语言组织和表达方面表现的更为突出。而且初中生在英语学习过程中，往往找不到正确的方向，以至于他们经常出现无效或低效的学习行为。对于初中英语教学而言，为有效培养学生的核心素养，教师可借助问题导向作用，结合具体教学内容和知识要点精心设计一些启发性问题发散思维，使其按照英式思维思考、分析和讨论，锻炼思维品质，助推核心素养的形成。

例如，在进行《Where did you go on vacation》的Section B教学时，本单元的主题是节日与假期，这是新学期的第一节课，主线是假期活动，以听说训练为主，练习一般过去时态在情境中进行假期活动的口语描述。教师先提出一个开放性问题：Where did you go on vacation？How was your vacation？学生结合个人真实情况谈论假期，使其运用一般过去时谈论度假中发生在过去的事情，顺利揭示主题。接着，教师提问：Do you like traveling？Did you go to Malaysia before？Do you want to know something about Malaysia？Do you know any places in Malaysia？课件中同步呈现一组马来西亚风光的图片，让学生假设今年暑假和父母去马来西亚旅游，指导他们运用英式思维自主思考与相互谈论。之后，教师要求学生快速阅读课文，思考问题：Where did Janes family decide to go in Penang？How did she feel like after paragliding？Did Jane have a good time on Monday？使其在问题导向理解课文内容，锻炼他们的思维能力。

四、注重英语文化渗透，增强学生文化意识

英语是一门来自于外国的语言，语言又是文化的载体和表现方式之一，初中英语教材中也蕴涵着不少西方文化，涉及到饮食、节日、风俗、生活方式和人文地貌等方面，这同样是培养学生核心素养的一大要点，教师要关注英语文化的渗透，增强他们的文化意识。所以，初中英语教师应该深入发掘教材中的文化元素，并围绕单元主题适当补充一些英语文化背景，开阔学生的知識视野，使其增长见识，并通过与祖国文化的交融强化跨文化交际能力。

比如，在《How do you make a banana milk shake》的Section B（2a—2e）阅读课中，文章主要介绍如何制作火鸡，这是一种典型的西方食物，教师先询问：How to make a turkey sandwich？多媒体课件中同步呈现火鸡三明治的制作过程，引领学生简述流程，使其回顾祈使句的用法。接着，教师出示一幅火鸡的图片，讲述：Boys and girls，Is the turkey delicious？学生回答“Yes”，设疑：Do you know how to make turkey？提示他们观看教材61页中的一组图片，使其了解火鸡的制作过程，然后指导学生尝试运用英语语言来描述，使其初步感受到中西方在饮食文化方面的不同，让他们认识到劳动成果的来之不易，使其懂得不能浪费食物，要珍惜他人的劳动成果。当学习完课文以后，教师设问：Do you know anything about turkey？学生结合个人认知可能谈论到西方国家的其它食物、饮食习惯或感恩节等知识，借势融入一些有关西方饮食和感恩节的文化信息，介绍更多的西方食物，包括火鸡是感恩节的主食，感恩节的来历、庆祝方式和流行地区等，并与我国的中秋节做对比，比较两个节日的异同，让中西方文化发生互动，增强他们的文化意识。

五、总结

综上所述，在初中英语教学中培养学生核心素养，不仅是新时期教育改革的必然趋势，还是适应世界教育改革发展趋势的迫切需要，教师需从学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等要点出发，发展学生的英语各项能力，进而提高他们的英语综合素质。

参考文献：

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