初中生物概念教学提问策略分析

吴开旺

摘要：生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，对学生学习生物学具有非常重要的作用，而概念学习的枯燥性与死板性造成了教师进行概念教学的困难性。但用过有效的教学提问策略，在提问中教学，引发学生思维的展开与概念的吸收，提高课堂教学效率与学生的学习兴趣，加深对知识的理解。

关键词：初中生物;概念教学;提问策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0208-01

在生物的学习中，只有首先掌握了基本的概念，才能在此基础上进行灵活的应用。2011年版《义务教育生物学课程标准》特别强调了要“凸显重要概念传递”，并从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念，强调了学生的理解而不是背诵，强调学生通过学习达到“举一反三”，并为他们日后的学习打下基础，这就要求学生对重要概念和原理有深入的理解。教学中针对概念提问是推进概念教学的有效手段，具体该怎么提问呢？本文简要说说这个问题。

1.生物教学提问的背景

课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的枢纽，是课堂教学中信息反馈的主要途径之一。由此可见，提问是生物课堂教学中经常采用的一种方法，提问的目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，要问出学生的思维，问出学生的激情，这样，才能提高生物课堂教学的有效性，使生物课堂教学奏出美妙的乐章来。因此，要给予足够重视。文章就如何提高提问的有效性进行了分析、探讨，以此来促使生物教学的不断发展和进步。如“细胞呼吸”这节课，教材主要分为“本节要点”、“小资料”、“课外读”、“活动探究”、“思考与讨论”等内容，这些具体内容在设置的过程中，处处体现了内容设计的问题化，这些问题帮助学生在阅读的过程中，带着问题去思考。

2.生物概念教学提问策略分析

2.1 概念教学提问策略的重点。

教学提问是课堂教学中重要的一环，巧妙的提问能够引发学生的思考，开发学生的思维并提高课堂的高效性，但概念教学提问与其他提问有所不同，在提问中要时刻把握住概念的学习，在设计问题时，要注重以概念引入、形成，并加以巩固。在引入概念时，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。在对概念进行形成教学提问中，要注重概念获取的准确性。初中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性，如特异性免疫和非特异性免疫，有性生殖和无性生殖，呼吸与呼吸作用等，稍不注意产生混淆，便是一步错，步步皆错。另外要使学生获得概念，必须引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。在进行概念巩固教学中，通常以实际应用带入，而在此时进行提问巩固，要明确概念，抓准用词。

2.2 有效的概念教学提问策略。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有问有答，进步才大。概念教学中常用的提问策略：（1）创设情境，合理提问，引入概念。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使學生产生疑问，积极思维。兴趣是探讨一切知识的源头，生物课堂教学效率如何在一定程度上依赖于学生对其是否感兴趣。故此，实践教学中，教师可通过营造教学环境，合理提问，激发学生的学习兴趣，引入概念，变被动学习为主动。例如，在讲授“生态系统”这一章节时，可利用多媒体技术辅助教学，先让学生看视频内容，再对展示出来的内容创设教学情境，进行提问，引导学生主动学习。降低了学生掌握生物概念难度的同时，也营造了相对轻松愉快的课堂氛围，调动了学习积极性的同时，也激发了学生对问题的探究欲望，而且还提高了课堂的教学质量。再如，在探讨“鸟类的生殖和发育”中对鸟卵的各结构功能时，提出问题：“鸟卵结构中最重要的结构是什么呢？说说原因？”“起保护作用的结构有哪些呢？”可组织学生讨论交流，再结合学生交流的情况进行点拨，效果更佳。（2）抓住重点，明确用词，有效提问。在概念教学中，要抓住重点知识进行提问展开，在提问时要有明确的措词，不仅能让学生明确提问内容，暗示和引导学生进行思维，也能让学生注意概念学习的准确性。概念教学的实际提问时，可以用“举例”，如“常见的被子植物有哪些，请举3个例子”;用“比较”，如“请比较单子叶植物和双子叶植物的种子，说出两者的异同点”;还可以用“分类”、“概括”、“归纳”、“分析”等具有明确指向的词语帮助学生理解重要概念。也可以用“是什么”、“为什么”、“怎样做”和“若……如何”（如果……会怎样）这些疑问词来代替。（3）分清层次，梯度性提问。生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”。通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上。例如，在讲“遗传和变异”的相关内容时，可以先提出“一对双胞胎兄弟，弟弟长期生活在农村，皮肤比较黑，哥哥生活在城市，相对而言，皮肤较白，哥俩的变异是可遗传的变异吗？”以问题为切入点，进入到对新知识的学习当中。课中间，在讲遗传的基础时，再提出“上述问题是哪种变异呢？”待课程结束时，要及时总结本节课的内容，为顺利过渡到下节课的内容，可以为学生造成悬念，提出问题：“生物的遗传和变异有哪些共同的基本规律？”待下一节课我们一起探究。既加深了学生对知识的印象，教师的授课过程也会更加顺利。

综上所诉，概念教学虽然枯燥难行，但通过巧妙的提问策略，让概念学习得以高效的引入、形成与巩固发展，不仅是一项技术，更是一门“艺术”。

参考文献：

[1] 胡祥芳.浅谈提问在提高中学生物课堂教学有效性中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[2] 林瓅.浅谈初中生物课堂有效性提问的设计[J].新课程（中学），2014（10）.

[3] [德]迈尔.课堂教练学方法·实践篇[M].冯晓春，金立成，译.上海：华东师范大学出版社，2011.