数学教学中的德育教育之我见

刘炼

摘要：本文“根据数学学科特点，挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想教育;培养学生实践应用能力;培养学生学习数学的好习惯”三方面阐述了在小学数学教学中如何育德。教师根据数学学科的实际，结合学生思想和知识能力的现状，潜移默化的进行德育渗透，加强对学生学习品质和学习习惯的培养，利用各种形式完成数学教学的育人功能。

关键词：挖掘教材;实践应用能力;好习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0165-02

“育人先育德”，这是教育界很早就提出的教育宗旨，德育教育不是某一个学科的任务而是全方位、多学科的。数学学科是一门系统性、科学性、思维规律性很强的科学，有的人认为教师在数学教学中很难进行思想教育，这种说法是不对的。知识的学习和掌握与德育修养相比，道德修养更为重要，思想品德素质的培养是素质教育的核心内容。小学数学课程标准中明确提出：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就要求小学数学教师除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因此数学教师在教学工作中，要不断增强德育意识，根据数学学科的特点，把德育的首要作用落到实处。在这里，我谈谈自己在实际教学中一点粗浅的认识。

1.根据数学学科特点，挖掘教材中的德育因素，及时对学生进行思想教育

小学数学教材中育人教育内容十分丰富，教师只要认真研究教材，就能把这些因素挖掘出来，在课堂中教学中不失时机地进行思想教育。如一年级的教材中“上学了”的图片就是对学生入学教育的内容，图中有的学生进校门在给老师行礼问好，有的学生为校园的花浇水，有的在踢球……学生看图在教师的引导下，受到团结互助，尊敬老师，热爱劳动的教育，同时激发学生对学校的喜爱之情从而激发学习的兴趣。在低年级“两步计算的解决问题”中有客车中乘客半途上、下车的问题。如“公交车上原有乘客82人，到半途中有13人下车，又有16人上车，这时车上有多少人？”针对此类题教学时，除了可以让学生从数学的角度来考虑解决这一问题，同时还渗透在乘车时应先下车再上车这种行为习惯。还可让学生说到要尊敬老人乘车有座位要先让老人，教育学生要遵守公共秩序，这让学生在学习数学的过程中不知不觉提高思想认识和道德水平。在二年级教学“乘法口诀”时，让学生了解乘法口诀是劳动人民在生产实践中产生的，已有很久的历史，使学生知道我国不愧为历史悠久的文明古国;教“时、分、秒”时对学生进行守时、惜时的教育。二年级下册里介绍了“聪明的高斯”，还让学生通过上网查询、图书查询、访问等形式去搜寻我国的数学家及其成就，让学生在这些搜寻访问中能够获得很多知识，激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，利用教学内容教育学生，使学生增强民族自豪感和自信心，让孩子们从小树立远大的奋斗目标。教材中的解决问题更是进行思想品德教育的好教材。例如，“光明小学四、五年级同学植树，四年级植48棵，五年级植的树比四年级的2倍少18棵，五年级植了多少棵？”我除了引导学生明确解决问题的数量关系，掌握解决问题的解答方法外，同时还让学生了解植树造林的好处，教育学生多参加植树造林的活动，绿化我们的家园。在教学“节约一粒米”时，对学生进行珍惜农民伯伯的汗水，爱惜粮食的教育。再如，抗震救灾活动中学生捐款捐物，我以此为例让学生编题解决，进行祖国是个大家庭，一方有难，八方支援的教育。同学们在做这些题的过程中，既受到爱国主义教育，同时又能培养学生的社会服务意识、环境保护和学科学、爱科学的思想感情，学生的道德、感情也会在潜移默化中得到培养和升华。

2.结合教材，在教学中体现数学生活化，培養学生实践应用能力

教师在教学过程中，根据教材以及课的特点及所教学生的实际情况，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化对学生进行德育教育。数学知识的应用是广泛的，马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”在数学课堂教学中，教师根据教学内容要有意识地启发学生看一看、查一查、议一议所学的数学知识在生活中的具体应用，让学生把身边的事情数学化，学生用数学的眼光去观察生活中的问题，用数学的思想分析生活中的问题，从生活中去提炼数学概念及其规律，切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学;了解数学价值，培养数学意识。例如，在教学“带分数”时，结合日常生活中分装物品的经历，让学生根据自身的生活经验可以把1瓶矿泉水的五分之三和同样大小的另1瓶矿泉水的五分之三合在一起，一瓶就不能装完，就出现了一个整数和一个真分数，这时很自然的就引入了带分数。这样，学生亲身感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，都注意从学生的生活经验出发，联系现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，真正起到培养应用意识的作用。例如：在统计的初步认识教学中，学生课前搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，在家时间的多少等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，小组交流自己用水的情况，评出了小组内节约用水的家庭，并且交流了节约用水的经验，每位同学做出今后用水情况的决策。这样把“身边的数学”予以充分的发掘和融合，有机地把学习与生活结合了起来，从而在“数据整理”活动中使学生的数学学习走出书本、走出课堂，走进了生活。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。这样的教学在拓宽了学生的思维的同时，使学生理解生活中充满了数学问题，从而产生研究的兴趣，并让学生在这个过程中体会数学的整体性。又如：在学习圆锥的体积时，让学生动手做实验在空圆锥里装满水，倒入等底、等高的空圆柱里，倒三次正好装满。再用不等底、等高的圆锥和圆柱做实验，发现就不是倒三次装满水。这时教师引导学生从实验中得出结论：圆锥的体积等于和它等底、等高的圆柱体积的三分之一。这样，在教学中渗透“实践第一”的观点，学生获得成功的体验。在学习其它几何知识教学中，我都是让学生亲自动手实践，大家经过反复实践多次争议得出结论，使学生认识到数学是来源于实践，反过来又为实践服务。通过这些实践活动，不仅提高学生数学应用能力，还让学生对生活中的其他能力得到锻炼和对生活的体验。既培养学生的实践能力，又增强了数学的实用性和趣味性。

其次，在课堂教学的组织中，要引导学习归纳、提炼科学的思维方法，主要有观察与操作、分析与综合、抽象与概括、归纳与类比、联系与转化等数学方法的运用。数学中要重视解决问题的过程，从培养学生的能力的角度来看，形成良好的数学思维方法、养成正确探索数学问题的习惯。

3.培养学生学习数学的好习惯

培养良好的行为习惯，使学生终身受益，是教书育人的需要。在数学教学中，要使学生养成严谨的学习方法与良好的学习习惯，这也是德育的一个重要内容，也是数学教学的一项长期而艰巨的任务。良好的学习习惯包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、认真计算及检查的习惯、仔细审题的习惯、复习的习惯、积极思考的习惯、主动探索的习惯、动手研究的习惯等。在教学中，要求学生在各方面都要形成良好的习惯。具体做法：第一，培养学生认真审题的习惯。我在学生做一些计算题时，要求学生看清符号和数字之后，要求学生不要马上就进行算，而是让他们先观察是否可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。在学生解决问题时，让学生明白“书读百遍，其义自见。”首先要让学生仔细多读几遍题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养学生审题能力的开始。然后仔细抓关键的字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算。通过对学生审题方面的训练，可以让学生养成认真严谨的习惯，并且引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，从而提高学生做题的质量与速度。第二，学会自己阅读数学课本。在数学课中，让学生把“看、读、思、练”结合起来，从低年级开始教师就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考，随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。在教学中，我除了引导学生认真阅读数学课本中的《你知道吗？》，还让学生收集一些数学小知识，自己还通过网络下载一些中外数学小知识介绍给学生，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，养成了学生爱阅读的好习惯。第三，培养学生独立作业习惯和自觉检查的习惯。在数学教学中，加强学生规范书写的教育也是十分重要的。很多学生容易在数字、格式的书写上马虎潦草，不及时纠正就会造成书写、态度等方面的不良发展。培养学生全面地看待问题，对问题从正面、反面、侧面、平面、立体、多角度地观察、分析，以求得对问题看得更全面，看得更正确，更具体。当然这已不仅是一种习惯，更是一种能力，不管学生能否有能力单独解决问题，教师都要引导学生养成探索、研究的习惯。养成良好的习惯非一日之功，需要教师长期培养，有计划、有目的地实施。

总之，德育的实施是一项复杂的过程，作为教师，我们负有不可推卸的責任。只有真正不断地充实自己、提高自己，使自己具有较高的思想修养、道德情操、教学水平，才能把数学学科中德育渗透到学生思想道德中。在数学教学中，我们要充分利用课程资源中的德育因素，根据数学学科的实际，结合学生思想和知识能力的现状，潜移默化的进行德育渗透，利用各种形式完成数学教学的育人功能。