农村小学数学教学中的微课应用研究

代薇

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0150-01

微课是学校在新课程规范和教学实际的要求下，以视频为主要表现形式和载体，记录了教师围绕知识点和教学环节进行的精彩教学活动的全过程。通过微课的制作与应用，必然会推进农村小学数学课堂教学的变革，同时也能全面提升农村小学教育教学水平。

1.在农村小学数学课堂教学中应用微课的可行性分析

1.1 信息技术的飞速发展为微课的制作与应用提供支持。

目前，我区大部分农村学校实现了无线网覆盖，而且在逐步地实现“班班通”建设。学校为教师办公室、教研组及教师个人配备了电脑，加上各种录屏软件的简化操作，这就为教师录制微课提供了设备支持。随着居民生活水平的提高、智能移动终端的普及和网络资费的降低，农村绝大部分学生家庭都具备了在家上网的条件。学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备学习。它不再局限于传统的固定课堂学习，学生可以随时、随地利用微课进行自主学习。

1.2 农村小学生的家庭教育现状让微课有了广阔的应用空间。

近年来，随着外出打工人员的增多，农村出现了许多“留守儿童”。“留守儿童”由爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管，在辅导孩子学习方面，多数是心有余而力不足。这就导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面存在着巨大的差异。微课的出现，打破了传统的课堂教学模式。微课的教学内容聚焦，主题突出，指向明确，这一鲜明的特性，使得学生在课堂上对于重点、难点、疑点等问题掌握不牢固的地方，可以根据自己的需要，有选择地进行学习，且微课可以反复播放，学生不仅可以巩固知识，而且可以查漏补缺。这就有效解决了农村学生课下无人辅导学习的最大难题。

1.3 小学数学的学科特点使得微课的作用得以发挥。

数学是研究数量关系和空间形式的学科。微课集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态。它使原本抽象、枯燥的数学学习内容通过精致的图文、流畅的动画、生动的讲解、加上优美的音乐等元素融合在一起，通过视频的表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。一节微课一个主题，“微课”的教学时长一般为5～8分钟为宜，最长不宜超过10分钟。学生可以在较短的时间内高质量地完成学习任务，从而达到高效学习的目的，比较符合中小学生的认知特点和学习规律。学生在观看微课的过程中，激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起学生对新知识的兴趣和情感，加深学生的记忆，从而激发学生主动学习的渴望。

2.微课在小学数学教学中的具体应用分析

2.1 创设生活化微课情境，调动学生直观思维。

微课具有电子课件的所有特点：直观性、灵动性、多元性等，对助力数学课堂教学具有重要作用。微课可以将丰富的图片、视频、动画、文字等信息，以声光电形式传递给学生，在有效激发学生学习主动性的同时，还能够调动学生逻辑思维，获得丰富学习成长动力。例如，人教版小学数学五年级下册《图形的变换》一课，教师导入：“我们可以接触很多形式的图形变换，如旋转、平移、轴对称变换等，如何从图形变换中辨识图形的特征和性质呢？下面通过看一个短片加以认识。”教师利用多媒体播放微课视频，学生认真观看，并依据短片问题设置展开自发讨论。有学生说：这是一片普通的树叶，如果旋转起来，我们可以发现其组成了花瓣状图案，其美感顿时呈现出来。也有学生说：利用对称原理，我们可以将一个简单图形进行复制，形成轴对称图形。教师利用微课视频引导学生展开自由讨论，从学生联系生活情况可以看出，其思维历练是非常有成效的。

2.2 重难点突破微课设计，激活学生逻辑思维。

重点难点属于逻辑思维高度集中部位，微课发挥独特解难优势，为学生规划正确思维路线，其应用价值更为突出。学习《因数与倍数》时，因数倍数概念定义是教学重点，教师利用微课视频对此展开形象解读。学生观看视频后，教师给出引导：天上飞来两行大雁，每行有8只，天空中一共有多少大雁？这个问题非常简单，大家一下就知道了结果：2×8=16或者8×2=16。根据因数倍数定义，谁是谁的因数，谁是谁的倍数呢？学生积极行动起来，很快就给出正确答案：2和8都是16的因数，16是2和8的倍数。教师利用微课视频，通过具体实例对数学概念进行形象展示，促使学生顺利明晰其内涵，学生逻辑思维得到有效历练。

2.3 展开分层式教学发动，启迪学生个性思维。

分层教学是现代课堂教学重要认知共识，因为学力基础、学习方式、学习悟性等方面存在差异，學生数学理解能力呈现个性化。教师面对不同层次学生群体时，利用微课展开分类指导，其引导效果会更为明显。特别是对学困生群体，微课应用可以有效调动学生逻辑思维，尽快实现脱困。刚接触《质数和合数》时，一部分学生对质数和合数特殊属性存在一些模糊认识，教师引导学生制作30以内的质数表，并以微课形式展示出来：第一步，列出1—30自然数;第二步，删除1（因为1既不是质数也不是合数）;第三步，删除2以外的偶数;第四步，删除3和5的倍数。剩下的数，就是30以内质数，并形成了30以内质数表。学生依照微课视频进行个人操作，逐渐对质数和合数内涵有了清楚认知。制作30以内质数表，教师针对学困生群体展开的思维引导，让学生在具体操作中获得思维成长，逐渐建立质数和合数概念。

参考文献：

[1] 王玉莲;蒋金平.微课在农村小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，v.5，171.

[2] 孙书超.微课在农村小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016，No.395，50-54.