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尊重个性 因材施教

2020-01-11李英雄

读与写·上旬刊 2020年1期
关键词:因材施教重要性小学数学

李英雄

摘要:如今,素质教育要求教师能够了解并尊重学生在认知特点、学习能力等方面的差异性,要在教学时始终秉承因材施教的原则,要给各个层次的学生都提供教学支持,要实现全体学生的均衡发展。基于此,本文先介绍了实行因材施教的重要性,并提出几点应用策略。

关键词:尊重个性;因材施教;小学数学;重要性

中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)01-0146-01

传统的教学模式存在诸多的弊端,非常不利于学生的全面发展。在新形势下,教师需要在教学时始终以学生为中心,要能够在教学时明确学生在教学中的主体和中心位置,要在了解学生差异的基础上展开教学,尊重学生的个性,了解学生的差异,实现教学质量的稳步提升。

1.实行因材施教的重要性

要想实现数学教学有效性的不断提高,就需要教师能够在教学时遵循因材施教的教学原则。虽然很多年前就已经开始提倡和强调因材施教,但是在实际的教学中仍旧未能将因材施教落到实处。教师在教学往往采用的是“一视同仁”的教学模式,未能了解并尊重学生之间存在的差异性,而这就容易导致中下游的学生逐渐失去学习的热情和欲望,甚至可能会产生厌恶和抵触心理。这既不利于学生学习成绩、数学素养的提升,还会影响学生的身心健康,极大限制了教学质量和有效性的提升。学生因基础、生长环境等诸多方面的不同,使得学生在思维能力、学习能力、认知能力等方面存在较大的差别。因材施教指的就是教师需要充分了解每个学生的发展情况,要尊重学生存在的个体差异性,根据学生的不同实行不同的教学方法、设定不同的教学目标和任务等,要保证教学工作具有目的性和针对性,逐步缩小学生之间的差距,更快、更好地实现整体的发展和教学目标,促使全体学生都能够实现全面发展。

2.小学数学因材施教的具体应用分析

2.1 摸清学情,科学合理地分组。

很多小学数学教师在实际的教学过程中,过于关注教学任务当前的完成情况,未能了解当前学生的掌握情况和学习情况[1]。例如,教学内容是否能够满足优等生的学习需求,中等生是否能够有所收获和提高,学困生是否能够跟上课程教学的进度,是否能够掌握基础知识。因此,教师要想能够在教学中真正实现因材施教,就需要能够将学生当前的智商情况、学习基础、学习态度等方面了解清楚。具体来说,就是哪些学生在上课时容易出现走神、溜号等情况,哪些学生容易轻易放弃,哪些学生的知识基础较为薄弱,哪些学生无法真正理解数学知识等。当教师能够全面、详细地了解学生后,才能够根据学生的真实情况进行教学,教师才能够更好地调整和优化自己的教学策略,借助全新的教学方法和教学理念,从学生的层次出发,开展小组合作的学习模式。同时还需要在教学过程中,能够根据学生层次的不同为其布置不同的学习任务,选择适合本层次学生的教学方法,实现具有针对性的数学教学。

教师在了解学生在学习能力方面的差异后,就可以通过学业成绩、智力测试分数,将其分成几个水平和能力相近的小组,这样才能让教师能够在教学中,也根据小组不同的水平实行恰当的教学。教师在实行因材施教时,需要按照学生的能力、基础、成绩等方面,将其划分为三个层次,即A层次、B层次、C层次。教师需要按照这三个层次开展有针对性的教学、备课与指导。

2.2 有的放矢,实行因材施教的教学方法。

从教师的角度来说,要想让各个层次的学生都能够顺利完成教学目标,准确地掌握数学知识,实现自己能力的提高,是非常困难的一个工作[2]。要想实现各个层次学生学习质量和效率的双重提高,环节教师的教学压力,就需要教师能够在上课前认真地进行备课。在备课时,教师需要了解当前三个层次学生的掌握和学习情况,可以从B层次的学生入手进行备课,采用恰当的教学策略和方法。教师需要在教学时始终遵循循序渐进的教学原则,教学内容的难度要适中,要避免选择坡度较陡的数学知识,既要保证优等生能够“吃得饱”,还要保证中等生能够“吃得好”,学困生能够“吃得了”。

例如,在教学一些数学概念的知识点时,教师要将学习的基准放在B层次上,要有意识、有目的地放慢教学的速度,要给予B、C层次的学生充足时间,使其能够认真地思考并消化数学知识,使全体学生都能跟上教学进度。要想提高课堂教学的有效性,教师还可以在教学中适当增加一些有难度且具有发展意义的问题,这既能够给予A层次的学生发展和提高自己的机会,还能够更好地启发B、C层次的学生。教师在实行因材施教时,需要能够在适当的时机肯定、引导和表扬各个层次的学生,使其能够始终保持积极乐观的学习态度,能够在学习中认真地思考与学习。

2.3 分层布置作业,锻炼学生能力。

在过去,教师布置的作业都是一样的,这无法满足不同层次学生的不同需求[3]。因此,在实行因材施教时,教师需要保证作业的分层性。针对A层次的学生,教师要为其布置基础性和拓展性的课后作业;针对B层次的学生,教师需要为其布置基础性以及稍有难度的作业;针对C层次的学生,教师要多给学生布置一些基础性的作业。教师在进行作业的批改时,需要坚持肯定和鼓励的原则,但也需要指出错误,在保护学生自尊心的同时,能够使学生始终保持学习数学的热情和欲望。

结束语

总而言之,教师在教学前需要全面了解因材施教的内容和实行方法,要按照一定的标准将学生分为不同的层次,根据学生层次的不同制定不同的教学任务、教学目标,采用不同的教学方法,促使全体学生都能够熟练掌握数学知识,实现学生数学素养的较大提升。

参考文献:

[1] 杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究,2019(15):139.

[2] 廖振俊.小学数学教学如何体现因材施教[J].数学学習与研究,2019(01):98.

[3] 李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育,2018(09):40.

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