小学低段语文教学中课堂阅读能力培养

伍红艳

摘要：本文主要以小学低段语文教学中课堂阅读能力培养为重点进行阐述，结合当下小学低段语文阅读教学实际情况为依据，首先分析小学低段语文教学中课堂阅读能力培养的必要性，其次从注重学生阅读水平的提升，落实阅读教学活动、精读文本内容，调动学生思维的灵活转变、激发学生阅读兴趣，促进教学活动的开展几个方面深入说明并探讨小学低段语文教学中课堂阅读能力培养措施，进一步强化低段小学生阅读能力水平的培养效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文;低段;阅读能力;有效培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0085-01

语文领域内的阅读教学不只是需要学生领悟文本，也是一种观念，针对学生阅读水平的提升产生积极影响。阅读教学，一直以来作为语文教育体系的关键内容，也是语文教学的基础。在小学生的学习中，阅读成为基本获取外界知识的途径，可以夯实学生人际交往的条件，在一定程度上决定着小学生今后的成长方向。低段语文教学中怎样培养学生阅读能力，成为新时代的话题。

1.小学低段语文教学中课堂阅读能力培养的必要性

其一，有助于学生健康的成长。在低段教学中开展阅读活動，教师把课堂真正还给学生，促使学生可以在最初的阅读体验入手，在教师的引导与鼓励之下，学生之间相互交流，确保学生倾听自己的心声，甚至将自己的思维延伸到他人的观念中，充分思考讨论成员的思想[1]，学生之间可以深层次的表述自己想法。教师主导阅读活动的模式逐步转变成学生主动学习的模式，有助于学生个性的发展，进而为学生健康成长提供保障。

其二，有助于加强学生审美意识。审美意识作为学生综合素养的一项内容，学生具备的审美意识在多种手段的审美教育得以培养。进行审美教育的目标是使得学生认知世界上的美好事物，阅读为繁琐的一个过程，可以在书面的信息基础上转变成感知，所以低段语文阅读教学活动的进行，不仅会发展学生思维能力，还能够培养学生审美意识，潜移默化的增加学生对世界事物的领悟。

2.小学低段语文教学中课堂阅读能力培养措施

2.1 注重学生阅读水平的提升，落实阅读教学活动。小学语文教师要组织学生进行自我阅读活动，学生充当阅读课堂的主体，在阅读模式与技巧上进行指导，促使学生深入的感知文本内容，最终在感知层面掌握文本主旨。所以教师应该鼓励低段学生参与阅读活动，同时关注学生质疑意识的启迪，调动学生学习积极性，认真思考，讲述自己存在的疑惑。一方面促使学生感知文本，另一方面给学生留出思考的空间，加强学生对文本的掌握[2]。此外，强调个性个阅读的重要性，在阅读语文教材过程中，明确了解文本的内涵，组织学生找到文本背后的韵味。

比如部编版《植物妈妈有办法》的教授，在课堂上给学生提出阅读问题：植物有哪些特点？你们认知哪些植物？植物妈妈会说话吗？引起学生思考。之后带领学生走进植物的世界中，感知植物妈妈怎样想出办法的，解决了什么事情等等，在此期间不断和学生互动，增加课堂对学生的吸引力，确保学生可以思维灵活转变，深入沉浸在植物的领域内，感悟办法的奥秘。

2.2 精读文本内容，调动学生思维的灵活转变。语文教师在组织学生阅读文本的过程中，不可以分离文本与时代的背景，作者以及自己创作的文本为相互关联的，学生需要在教师的指引下，结合实际生活，体会文本的情感，和文本产生情感的共鸣。并且精读文本，可以带领小学生深层次的挖掘精妙之处，培养小学生正确的思想观与价值观。

比如部编版《雷锋叔叔，你在哪里》的教授，对于雷锋叔叔的品质，教师可以组织小学生进行精读，因为低段学生认知能力有限，所以教师首先给予文本进行泛读处理，之后鼓励学生自主阅读文本，体会雷锋叔叔的性格特点与品质，找到对应的描写语句，和其他学生分享自己的学习心得，进而引起学生内在情感，将雷锋叔叔视作生活的榜样。

2.3 激发学生阅读兴趣，促进教学活动的开展。兴趣作为学习最好的教师，小学语文教师应该关注学生阅读兴趣的产生，获取事半功倍的阅读教学效果。针对低段小学生而言，其往往希望被教师以及家长鼓励与肯定，可以提高学生学习的动力[3]，所以小学语文教师要时常关注学生学习情况，对学生进行评价与鼓励。并且在课堂上创新教学手段，最大限度上提高学生学习兴趣，促使其全身心的参与到阅读活动中，获取身心良好的阅读学习体验，活跃课堂教学气氛，全面彰显小学生的自身聪明才智。

比如部编版《雪孩子》的教授，教师可以借助信息技术给学生创设良好情境，奠定课堂学习的基调，然后组织学生来到雪孩子的身旁，和雪孩子共同做一些事情，发挥学生想象力，在学生阅读兴趣提高的同时强化低段阅读教学效果，增加学生语文知识储备量，便于学生阅读质量的加强。

结束语

综上所述，新时期下小学语文教师要给予低段阅读教学高度关注，结合学生学习情况与认知水平，选择学生感兴趣的内容引出教学主题，集中学生注意力，引导与组织学生挖掘文本的内涵，扩展学生知识面，通过注重学生阅读水平的提升，落实阅读教学活动、精读文本内容，调动学生思维的灵活转变、激发学生阅读兴趣，促进教学活动的开展等方式，加强学生对文本的印象与了解，不断健全现有的语文阅读教学体系。

参考文献：

[1] 龚水娟.让汉字在课堂“开花”——小学低年级语文识字教学浅议[J].语文知识，2017（14）：47-48.

[2] 郜金辉.抓住课堂生成，提高低段阅读实效——小学低年级语文阅读课教学随感[J].黑河教育，2018.

[3] 黄冬雷.小学语文低年段识读结合教学方法解析[J].小学生作文辅导，2018（4）.