基于大数据的高中数学分层教学研究

2020-01-11汤建丽

科学咨询 2020年49期

汤建丽

(浙江省湖州市吴兴高级中学浙江湖州 313000)

一、学生科学划分

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”对于高中数学教学，每个学生对数学知识的掌握能力与学习能力都是各不相同的。针对学生之间存在的数学学习差异，教师就有必要借助大数据进行分析，对高中学生进行分层教学。分层教学的开展，最重要的便是对学生的划分。如何确保学生划分得比较科学，教师则需要结合学生上课表现、基础能力以及测试等，作为划分标准，利用大数据对学生的各方面进行对比。

例如，在高一数学人教版A版“三角函数的诱导公式”的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放关于“三角函数的诱导公式”的短视频，让学生根据视频自主进行学习。首先，教师可对学生的学习情况进行随堂测试。该测试内容占总体分值的30%。其次，教师再让学生根据自己所观看的视频，写出三角函数的诱导过程以及教学重难点。该分值占总分值的20%。再次，剩下的50%，教师要根据学生的课堂表现、数学基础、学习能力等方面进行评分。最后，教师对所得到数据通过大数据进行对比，进而把学生分为A层（数学基础扎实，接受能力强以及成绩优异的学生），B层（数学基础一般，接受能力尚可，学习主动，有上进心，成绩中等的学生），C层（数学基础差，接受能力不强，缺乏数学学习积极性，成绩不乐观的学生，也就是所谓的后进生）。[1]

二、教学内容划分

据大数据分析得出，高中数学分层教学中最关键、最难的便是分层上课。高中数学教师在对数学教学内容进行层次划分设计的时候，一定要结合不同层次学生的学习需求，进行合理的划分，以便满足不同层次学生的接受能力与发展规律，按照从简到繁、从易到难的教学过程开展分层教学。教师要先从最简单的教学内容开始，激发C层学生的学习积极性，对于C层学困生的教学，在A层与B层可以略讲，而对于C层学生比较难理解的知识可以在B层进行重点讲解，以此类推，让每个层次的学生都能够掌握所学知识。这有利于提高数学课堂的教学效率，确保学生数学学习的有效性。

例如，在高一数学人教版A版“一元二次不等式及其解法”的教学中，教师针对C层学生的教学内容设计，只需让C层学生掌握一元二次不等式的解法，并对简单的分式不等式的解法进行了解；对B层学生的教学内容设计，让学生在掌握一元二次不等式解法的基础上，可以利用二次函数与一元二次方程来求解一元二次不等式，并理解二次函数、一元二次方程与一元二次不等式之间的关系。此外，B层学生还可以借助数轴，对含有字母的一元二次不等式求解进行学习。针对A层学生的教学内容设计，教师要让A层学生除了对C层与B层所教知识进行掌握与理解之外，还要让他们学会利用二次函数的图像来求解一元二次不等式，并向A层学生传授等价转换、分类讨论以及函数与方程等的数学思想，提高A层学生的数学思维能力。对于课后巩固练习，教师也要结合每个层次的教学内容制定相应的练习，以便让每个层次的学生都能够对所学知识进行掌握，确保学生数学学习的有效性。[2]

三、教学评价分层

教学评价是对学生的学习掌握情况等进行评价，既可以达到激励学生的目的，又能够让学生对学习的不足进行了解与改进。教学评价不是单一性的。由于学生的差异性，教师也要通过大数据对比，对每个层次的学生进行不同的评价，即教学评价分层。高中数学教师要随时关注每个层次学生的闪光点，并对学生及时给予鼓励与肯定。除此之外，教师还可以采用让同一层学生进行相互评价的方式，来巩固所学的知识。

例如，基于大数据的高中数学分层教学中的评价分层，教师便可以划分为赏识性评价、激励性评价和严格性评价。对于C层学生，教师可以选用赏识性评价，尽管学生只是一点点的进步，也要给予肯定，并与C层学生的家长进行不定时交流；针对B层学生，教师可以选用激励性评价方式，对B层的学生要多说一些激励性的话语，或者是在作业本上写一些激励性的评语，以便起到激励的作用；针对A层的学生，教师除了要对他们进行激励评价之外，还要进行严格性的评价，使A层学生的数学成绩能够更上一层楼。