应用鉴赏法学习高中历史知识的策略解读

2020-01-11郑昌军

科学咨询 2020年44期

郑昌军

（重庆市巫山第二中学重庆巫山 404700）

其实，在我们解读高中历史知识的过程中，可以发现其中的人文气息是极为浓郁的。相比其他学科，历史学科进入学生的生活时间较早，在小学阶段，甚至是更小的时候，家长就会将历史素材作为启蒙教育资源。而实践证明，不管是在哪一个学段，学生都对于历史资源有极强的兴趣。当然，他们感兴趣的不一定是我们给予的资源，而是更具故事性的资源。基于这一点，我们不妨改变当前的高中历史教学理念以及课堂教学模式，进而让更多的有吸引力的教育资源融入学生的学习空间。在这一过程中，我建议，我们可以应用鉴赏法来营造教育空间，让学生能够突破时代感与历史感之间的局限，促使高中学生能够更加客观理性的评判历史人物与历史事件，进而让高中学生能够生成个性化的思想与认知。本文就对此进行了分析。

一、在思辨中学习历史知识

鉴赏教学的优势就在于可以激发学生的想象力，就在于可以让高中学生在情感、思想方面不断地实现再创设。而历史学科的教学从来不仅仅是让学生“记住历史”，我们希望学生能够拥有更多的见识，能够生成行动能力与解决问题的能力。基于此，在开展鉴赏教学时，我们不妨就让学生参与“思辨”活动，在发表个性化见解的过程中完成知识的学习与探究。如，在学习《政治建设的曲折历史及其历史性转折》时，运用鉴赏式教学方法，通过设计鉴赏式教学的思考内容，引导学生从这些事件中认识到文化大革命的负面影响，认识到其不仅是加强民主法治建设的重要原因之一，而且充分体现了民主法治建设的艰巨性，达到以史为镜的目的。在运用多媒体展示文化大革命相关资料之后，让学生思考文化大革命的教训，通过分析讨论，有些学生认为，应发扬民主，实事求是；有些学生认为，应发展生产力，提高人们的生活水平；有些学生认为，应坚持党的民主集中制。然后，教师作出总结，肯定学生的正确认识，指出后来通过十一届三中全会，拨乱反正，开创了中国特色社会主义道路，体现以史为鉴和以史为师的道理。

二、从“民族大义”的角度来鉴赏历史人物

在2020年初的新冠病毒疫情期间，我国人民为什么会有这么惊人的表现？我国人民为什么会更为信服党和政府，其实与我国的民族精神有关。在人们提倡国学经典入校园的过程中，人们的立足点也在于此。我们希望学生能够生成民族自豪感。在解读高中历史知识的过程中，我们可以让学生转换视角来解读这些问题。比如，屈原、祖冲之、王安石、岳飞、文天祥、郑和、郑成功等，他们都勇担重担，敢负责任，推动了中国的发展。因此，在历史教学中，教师应运用鉴赏式教学方法，引导学生了解历史，铭记历史，借鉴历史，不断提高和完善自我，增强学生对国家和民族的社会责任感和历史使命感。

三、打造群体互动的学习空间

高中学生是具备学习能力的学习者，他们在完成学习任务的过程中，往往会有不一样的做法和想法，我们让学生在群体互动的过程中完成学习任务，必然有助于高中学生获得更多的见识[1]。如，在学习《“蒸汽”的力量》时，教师可充分运用图表阅读、史料阅读和小组讨论的方法，使学生阅读、归纳和概括历史知识，从而，提升学生探究历史的能力和解决历史问题的能力，进而使其体验到人类社会经农业文明实现工业文明的历史跨越。其中史料包括《全球通史》、英国各行业就业人数的比例变化情况等等，让学生对英国工业革命造成的影响进行阅读和小组探讨。比如，有学生通过鉴赏，认识到工业革命为英国成为世界工厂奠定了基础；有些学生认识到社会生产力的快速发展，为资本主义战胜封建主义提供了良好经济基础等等。

四、培养学生的信息素养

在完成鉴赏活动时，我建议要给予学生更多的自主权，进而让他们能够尝试着架设自主学习平台。不过在这一过程中，我们要有意识的培养学生搜集信息的能力。如，在学习《新中国初期的政治建设》时，教师带领学生鉴赏开国大典、人民代表大会制度、《中华人民共和国宪法》、多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等相关资料。通过对这些制度的鉴赏学习，引导学生掌握新中国建立以来形成民主建设发展的基本脉络，同时，经过讨论和教师的指导，意识到多党合作、民族区域自治、人民代表大会的闪光点，从而感悟出中国政治文明的创造和智慧，进一步对中国民主政治发展充满愿景，增强自身的社会责任感和历史使命感。

五、积极地应用多媒体技术

作为新时代的生活成员，能够熟练的应用信息技术已经成为了基本素养之一。如，在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》的时候，教师可以引领学生初步了解葡萄牙侵占澳门、台湾和大陆的联系历史、英国割占香港等史实，充分发挥多媒体的作用，呈现台湾问题和港澳回归的大致情况，从而引导学生在鉴赏中认识到“一国两制”的创造性[2]。具体包括“一国两制”的理念的形成，《七子之歌》《乡愁》等，强化学生的统一意识，激发出学生复兴中华民族的责任心。