基于理工科专业特点的学生学业成绩评价体系改革研究与实践

张榜英 杨辉媛

（1.吉首大学教务处 湖南吉首 416000；2.吉首大学物理与机电工程学院 湖南吉首 416000）

引言

所谓学业成绩评价，通俗的说就是课程考核方法，本质上是对学校教学工作的全面检查。高校在学业成绩评价方面拥有较大的自主权和独立性，可以根据学校的性质或特点，并结合教学体系及各专业课程的特征推行行之有效的学业成绩评价制度改革。学业成绩是高校学生学业成就评价的主要指标，也是高等教育评价的核心内容。科学的学生成绩评定对反映教学的真实情况、提高教学质量和促进教学改革至关重要。学业成绩的考核评价环节是教学过程中的指挥棒，在教学过程的多个环节中，考核评价学生的学习成果，对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈和调节等多种作用。学生学业成绩评价同时起着对学生某一阶段某一学科学习情况进行认可、鉴定，或对其水平进行资格鉴定的功能。抓住考核评价环节的研究和改革，会对整个教学过程的研究和改革起到牵一发而动全身的作用。因此，必须深入研究现行的高校学生学业成绩考核评价体系，并在参考借鉴别的国家先进经验的基础上，探索构建新的考核评价体系。

一、我国高校教育现行学业成绩考核评价分析

（一）考核观念陈旧，落后

现行考核办法观念陈旧落后，与现代高等教育人才观、质量观和教学观不协调，考核缺乏测量学等现代科学教育理论指导，考核实践有很大程度的盲目性、主观性、随意性。大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。采用笔试的方式，学生基本上是被动应试。笔试只能考核共性的东西，学生少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维，创造性思维的发展，某些弊端在某种程度上也成为培养能力型人才的障碍，给教学带来一些负面影响。

（二）考核方式比较单一

目前高等院校对学生学业成绩的考核，基本上还是延续了我国普通教育只注重记忆性知识考核的特点，考核方式单一，多数还是采用传统统一的笔试考核。而对开卷笔试，半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用的较少，导致学生学业单调，惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能很好的检测学习质量[1]。

（三）考核重理论轻能力，命题简单标准化

考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析能力，解决问题能力的考核，未能综合的考核学生的应用能力，也未能全面考核学生技能的掌握程度，教师命题，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题，解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力，书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维，创造性思维的培养。

（四）学校评价与企业评价未能很好地衔接

许多企业在招聘高校毕业生时，不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自定的标准，考察学生的能力，学校评价的学生学业成绩，对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设，对企业来说，他们重视的是学生的职业基本素质以及个人个性特点等。

二、构建理工科学生学业成绩评价系统的思路

（一）更新学生学业成绩评价理念，建立知识加技能的考核模式

高等学校要通过宜传和教育，营造良好的创新教育氛围，使高校的每位教育工作者牢固树立创新教育的思想和观念，站在培养具有创新精神和创新能力的高素质人才、提高人才培养质量的高度，充分认识学业成绩考核评价制度改革的重要意义，提高参与学业成绩考核评价制度改革的积极性和主动性。把学业成绩考核评价作为一门科学来认真对待，把学业成绩考核评价制度改革作为一个系统工程来认真研究和探索，将创新教育的思想和理念融人教学和考试制度改革的全过程，把传授知识为主转变为融传授知识、培养能力和提高素质为一体，把学生的创新意识、创新精神和创新能力作为其核心素质之一，充分调动学生积极性、主动性和主观能动性。在推进考学业成绩考核评价制度改革的过程中，努力实现教育创新，促进学生综合素质和创新能力的提高。同时高等院校的教育本身具有教育和职业的双重属性。其学生学业成绩评价系统应同时兼顾这两个属性，既注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力的考核，又要注重对实际工作职业技能领域的知识考核。有坚持理论与实践相结合，知识考试和技能考核相结合，并且以技能考核为主。随着素质教育的推进，促使我们必须构建适应高校教育的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩，更重要的是通过信息反馈以调整教学进度与内容，改进教学方法，进而提高教学质量。通过考试还要检测的不同个性学生的素质发展水平[2]。

（二）不同教学内容采取不同的考核方式

学业成绩考核评价的内容是整个考核工作的核心，它直接影响到学生的学习方法、学习态度和学习习惯。根据当前社会对人才的需求，在考核内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。从考核的题型而言，客观题数量应偏少，考记忆性、知识性东西的题型少点，客观题数量应偏多，所占的比重稍大，而综合性分析、思考、论述题可以多点。当前，高校的考核方式被舆论诟病很多，有的课程就是一次期末考试，这导致学生在学期末突击复习应对考试；还有的课程考核虽然也有平时作业，或者课程论文，但教师要求并不严，学习收获不佳。因此个人认为在不同的教学阶段，可以采取不同的考核方式。专业理论课程的考核与对知识的理解为主，采取开放式的考题，且在整个学习成绩中所占的比例较小。校内实训的考核成绩由学生之间的评价和教师评价相结合进行。另外，由于学生完成任务多种多样，实现目标所采用方法也是多种多样，因此在评价学生时不能仅仅依照固定的标准来评价，而是要根据实际具体的情况，结合学生的表现，来判断学生在完成任务的过程中是否能够科学地、富有逻辑性地分析问题和解决问题。考试方式应多元化。考核形式根据课程性质或特点来确定，重点考查学生灵活运用知识的能力或操作技能，实施模块式（理论加技能）的考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷形式，论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主，间或采用实验设计、课程设计、实际操作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式：综合成绩考虑学生参与学习的过程及平时成绩，使得考试方式多元化。这样更全面地考察一个学生的学习成绩。

（三）加强考核结果评价分析制度，充分发挥考核的反馈调节功能

考核评价意义，其结果不仅仅是一个表格，或者是一个分数，应为促进学生全面个性发展发挥积极作用。将考核结果与个人奖励挂钩是必然的选择，通过规范化与导向性相结合，定性与定量考核相结合的评价体系，并通过相关最鼓励措施营造积极环境，促进学生自身完善，充分调动学生积极性。在学业成绩评价体系时，增设主观题选项，让学生充分表达自己的思想，能够教师提供更实际更有益的启发。选择平时，期中与期末综合进行评价，灵活选择评价时间，及时把意见反馈给老师，以便老师及时调整教学，有效避免期末评价的滞后性。学生自身表现得到积极认可，真正实现学生自我自觉自信管理量化考核评价是高校省市认可学生的有力来源，观察学生细微有形，及时发现学生存在问题，因材施教。建立考核质量分析制度，对考核内容、命题及考核结果进行认真分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，建立教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。无论考试还是考查，成绩都已纳入学分绩点评价。在计算时，等级制和百分制一律按照一定的规律计算公式，折算出相应的绩点。

（四）建立企业本位的评价体系

在激烈的市场竞争中，面对企业的岗位需求，什么样的大学生才算合格的毕业生呢？对此，需要用高效的教育人才培养目标进行衡量，高校的职责就是向社会输送人才。对此，需要用高效的教育人才培养目标进行衡量，高校的职责就是向社会输送人才，所以高校教育人才培养方案设计过程与人才培养方案施工中存在的差别。在激烈的市场竞争中，就业能力在一定程度上直接体现了高校毕业生核心能力的强弱，所以课程的学习为培养学生的就业能力奠定基础，高校在组织开展教育活动时，需要高度重视能力本位的教育，这种能力主要涉及的专业、方法、社会等方面的能力，而就业能力正是这种能力的综合体现[3]。长期以来，我国高校就与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面虽然也有实践教学，但基本上都在学校内进行。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的社会职业技能所需要的差距较大。实际上高校教育课程开发及设计的基本思路应该是，以社会经济建设需要为出发点，以能力为本位，以岗位需求为依据，以全面提高学生的职业素质或社会需要的适应能力为核心。在外国有一些发达国家，他们的实训培训都是以企业为主，企业为学生提供完备、真实的工作及实训的环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生的职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分的落实。学生职业技能的评价由学校根据学生所开设的课程，在学生参加与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训单位相关人员共同对学生进行考核，重点测试学生是否已经达到课程所确定的职业能力指标。

三、结束语

总之，多元化的模块考核需要有相适应的多样化的测试形式，测试形式要根据考核的模块特点而特色化。形成性测试根据单元教学不同的任务或阶段能力培养目标，采用不同的测试形视。在教学过程中，教师要实现对教学过程的有效调节和控制，达到教学目标，必须要通过学业成绩有效评价。考核的功能主要四个方面：教师的教学效果和学生学习情况得到检验和评价;鞭策和激励学生学习，增强其竞争意识；教师可以发现教学问题，调控教学过程，学生通过考核信息反馈看到自身成绩与不足，发扬成绩，找出差距，促进学习:培养学生归纳、分析、总结和实际操作等各种能力。通过考试反馈不但可以增加评价的透明性，而且可以使教师与学生进行正面交流的同时明确双方各自的不足。