高职英语课堂教学有效性探讨

(天津轻工职业技术学院，天津300350)

《国务院关于大力发展职业教育的决定》的要求中指出，高职院校应培养具有可持续发展的高素质和学科完整性发展的现代技术应用型人才。因此，高职英语作为公共基础课程，已经成为各高职高专院校提高办学层次和能否培养出现代技术复合型人才的重要标志。高职英语能否完成既定的教学效果也愈发引人关注。

一、高职院校英语教学的现状

高职英语课程隶属公共必修课，英语教学大多时候被看作是一门学科，对于重视职业技能方面培养的高职院校来讲，很难引起有关方面的注意。这门课程的实施更多地是来自外部指导要求，如学校的相关考试和过级考试。于是，课堂教学更重视知识教学及应考技巧的传授，忽略了对学生的素质教育，而且教师为了完成每学期规定的教学任务，过多的重视教学环节的准备，忽视了教学内容的趣味性和学生岗位的相关性。结果，大多数不熟悉基础知识的学生无法跟上课堂教学的进度，再加上教师的长期忽视和灌输，造成对英语学习没兴趣、没信心，影响后继学习效果。

(一)学习英语语言上存在的问题

一般来说，对于母语之外的第二外语的学习，最大的困难不是汉字与英语字母的转换，而是母语思维向外语思维的转换和外语思维的软着陆。如果所学的语种与自己的母语相接近，那么二语习得学起来就容易些，这是因为容易进行思维的切换。而对于与母语差别较大的语种，例如就像中国人学英语，由于在这两种语言之间进行思维的切换较难，因而学习起来就会困难重重，久而久之，学习者失去了学习的积极性和信心。

有关数据显示，中国人学英语，效率普遍不高。一方面是因为汉语(作为母语)和英语(作为学习目标语言)之间存在巨大的语言文化差异，另一方面是学习软硬件条件不佳造成的(比如从业教师水平不高、学习条件欠佳、方法选择不当等等)，以及由此衍生出的“学习习惯”问题。良好的“学习习惯”它能增强学习者的自信心，克服学习困难的勇气，最终获得学习过程的乐趣。反之，不良的“学习习惯”会打击甚至摧毁学习者的信心，从而大大降低了学习者的学习效率。事实上，从实证的角度来看，中国人学英语最主要的困难还不是汉语(属于汉藏语系)和英语(属于拉丁语系)之间的差异显著的问题，而是没有明确的学习目标，不能培养学习英语的兴趣，更没有坚持学习英语的意志等等。因此，授课教师需要研读语言学教学方法论，探索培养学习者养成良好的英语学习习惯的有效策略，担当起这份义不容辞的责任和义务。

(二)学生方面的问题

从调查数据来看，高职高专学生对英语这门课程兴趣不高，从小学到大学，十几年的学习经历却没有养成良好的英语学习习惯，学习效果较差。原因如下：一是词汇量较少。大约75%的学生英语词汇量不足1200(高中生应具备3500个单词)，所以词汇量不足，致使大部分学生在课堂上无法参与正常的教学活动。二是语法基础知识薄弱。教学过程中发现，对于最基本的英语语法知识如词类、句子成分及结构，多数同学并不了解，更别提复杂的语法规则了。这直接影响他们正常阅读和翻译。三是英语学习兴味索然。因为“英语”是规定的必修课程，为了拿到学分，才被迫来上课，学习效果可想而知。四是英语学习方法不恰当。问卷调查发现，将近过半的学生没有正确有效的英语学习方法，不知道在上课前该做什么(预习)，课堂(笔记)，课后(复习)。课堂教学中还发现，约有75%的学生有课堂沉默现象，因怕老师提问，后排就座，精神紧张，极少发言。统计发现，影响学生课堂学习效果的主要因素并不是基础知识薄弱，而是课堂心理因素、学习目的及学习态度。

(三)教师本身的问题

语言的修为和课堂教学的构思的能力是英语教师必备的硬性条件。试想，一位有些口音的英语教师和一位有着标准美音或英音的授课教师，单就英语的发音来讲，引发的课后教学效果就显而易见了；其次，作为授课教师依据自身的学识修为设计自己的课堂构思也是同样重要。试想，如果在授课过程中授课教师思维混乱不着边际，哪还能有课堂效果可言呢？因而，授课教师各方面的条件素质尤其在语言方面及其自身的知识储备，对于高职英语的课堂教学效果也是重中之重。这就要考验教师是否教学有方，是否能够寓教于乐且“开窍”有术，把每位学生都吸引到课堂教学活动中来，开展有效的教学活动。

二、如何理解“课堂教学有效性”

有效果的教学(effective teaching)，通常是指授课教师在经过一定时间的课堂教学后，所教学生身上发生的变化，获得的具体进步或发展。其中的“教学”，是指教师由发起、管理并提升所教学生学习的所有行为方式和策略。从学生角度来看，有效教学应指通过教学活动促进了学生的学习并且对学生的未来就业和生活有所帮助的教学。从教师角度来看，有效的教学活动就是指教师能够准确清楚的解释学科内容，引发学生的学习兴趣；帮助学生提出适合自身发展的学习目标；培养学生独立学习的好习惯等。

高职英语的有效教学是指教师要遵循英语教学活动的规律，采用适合高职学生基础知识的教学方法，以最大的效率实现预期的英语教学目标，使学生成绩提高并用所学知识胜任未来岗位需要，实现可持续发展的教学活动。

高职英语有效教学要体现如下特点：一是多重的教学目标、二是准确适用的教材、三是有职业属性的教学内容、四是科学性的教学组织、五是融洽的师生关系。涉及三方面：一是课堂教学的有效实施，是说教师必须提高课堂教学的有效知识量和科学运用多种先进的教学方法；二是课堂的有效管理，是说教师要创造良好的课堂气氛并善于和学生沟通，实时改进交流方式；三是课程全程的有效学习指导，这就意味着教师要培养和激发学生的学习兴趣，创造问题，模拟情境，兼顾层次，以强带弱，考核评价。

三、高职英语教学有效性策略分析

(一)教师必须有清晰的教学思路

教育家叶圣陶先生，曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”它是指教师的教学理念，即“相机诱导”，即教师的教学不依赖于整体灌输讲授，而是诱导学生学习兴趣的时机。关键在于教学理念不仅存在于教师的头脑中，也存在于书面的教学案例中，必须转化为一种可行的课堂教学活动。这就是对教师教学能力的检验。课堂教学中，老师的教学思路清晰，学生的思维也就逐渐清晰，他们才有可能会获得创造性的思维。老师个人的思维品质集中体现在课堂教学环节的设计上，体现个性化的色彩并潜移默化地影响到学生，从而师生共同完成一堂有品质的课程。

(二)教师讲授需把握分寸

教师课堂适当的讲解能帮助学生理解该单元的主旨思想，提高他们的鉴赏力。蜻蜓点水或过于深入的渗透，都无助于学生的文化积累和思维训练。教师应该控制好教学内容的程度。讲太多太宽泛，会使学生处于休眠状态；而讲得太深太专，也会使学生会处于不知所措的状态。从维果斯基提出的“最近发展区”(ZPD)理论来看，教师的讲授可遵循可接受性原则，因材施教，在学生可以接收的范畴内开展教学。

(三)教师要善于设计问题，促进学生思维能力的提高

有效提问能探索并优化认知结构。教师的提问要具有导向性，有代表性，可以是从单元模块中提炼出也可以是从背景文化中挖掘出来，目的是帮助学生进行思考。能够较好的使用课堂用语的也是每位授课教师应该努力不断修炼的本领。在课堂上，讲话的语气和措辞要注意，使用学生能接受的语调。同时注意语调的抑扬顿挫、语词的简单明了，这样能为课堂教学增色增彩，有利于课堂教学质量的体现。

(四)提高学生参与教学全过程的程度

如何打破英语课堂的沉默现象，创设全员参与、互动良好的课堂，是我们目前的当务之急。毫无疑问，学生的课堂参与度是检验英语课堂是否有效的标准之一。有关数据表明，如果在一堂课上有70%的学生能积极参与课堂教学活动的全过程，就可以认为这是一堂高效率的课(见图2)。我们知道，课堂教学是教与学统一的过程，但不能就此认为教师的教与学生的学是同时进行的。实际情况就是，你在教而我未必在学。教师要考虑学生在课堂上的感受，让学生有机会参与教学目标的制定、教学方法的选择、质疑解惑，把课堂让给学生，在课堂任务的驱动下，迫使他们主动参与到课堂教学活动中来。

图1 学生课堂参与度对比表

(五)营造公平和谐的课堂教学环境

良好的课堂教学环境是有效开展教学活动必不可少的前提条件，应该由课堂教学的物理环境和心理环境两个方面组成。物理环境是指必须改进教学场所，包括教室布置、学生座位的安排、黑板和多媒体的有效利用等。卡尔·罗杰斯(美国心理学家)提出了“以学生为中心”的教育观。其主要思想是：教学环境能帮助学生改变，使学生学会和训练学生成为“适应变化、学会学习、发挥独特人格作用的人”。由此看出，人的创造力是在感受心理安全和心理自由的前提下达到最大的表现和发展的。因此，教师应尊重学生，在课堂上与学生进行情感上和思想上的共鸣，了解学生的真实感受和课堂反应。值得注意的是，授课教师要公平对待每位学生，如果教师只是偏爱基础好的学生，会造成基础差的学生跟班困难，导致态度消极不参与课堂教学活动，直接影响到课堂教学效果。教师要照顾这些学生使他们不被边缘化，根据他们的能力水平安排一些比较简单的任务，主要是基于理解和记忆并不断督促，使他们能跟上班级的整体水平。小组合作学习模式可以帮助这些学生解决学习上的困难。此模式可以促进学生开阔思路，互相协助通过逻辑分析来解决问题，发挥学生的学习潜能，以强带弱减少两极分化，有效提升学生的积极性和学习成绩。图2显示，班级有36名学生，本节课上，老师利用回答问题、朗读单词、对话模仿(pair work)、两次小组合作的形式开展教学，最大限度地调动学生学习的积极性，学生参与100%。

图2 学生小组学习合作模式

(六)利用多媒体技术优化课堂结构，注重教学实效

高职英语属于应用型语言，语言学习离不开语境和情境。教师利用多媒体课件播放英语微视频、微课、英语演讲和英语听力，让学生有触视感，通过感官刺激身临其境来收获知识，了解异国文化和理解语言材料，在具体的语境或者情境中感知词汇的应用场景，培养学生养成用英语思维的习惯。因为高职英语教学一定要结合学情和职业特点，所以利用多媒体还要有针对性的教学策略，开发符合学生未来岗位需求的人才培养计划，专业性人才定性定向培养(简单、实用、与专业相切合、教材章节灵活选取、听说读写译无需面面俱到，可按照学生所学专业需要予以侧重)，达到自主、终生学习之目的。另外，利用现有的网上学习平台学习，也是对课堂学习的无限延伸，学生可以在任何时间、任何地点自主学习。

(七)反思性教学有利于高职英语课堂的有效教学

反思性教学是对教学经验的反思，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。它是教师回顾过去、审视现状、规划未来的有效途径。同时，反思性教学也是教师培养职业情感、树立专业观念、提高教学技能的过程。首先，英语教师应通过对每堂课结束后整个教学过程的反思，认真总结这门课程是否达到了预期的效果。其次，教师可以从批改作业、试卷、联系学生等方面获取学生的反馈信息，记录和改进学生学习中常见的典型问题。此外，英语教师可以互相学习，听讲座(听专业老师的课，提高自己的专业技能)互相学习，改进教学方法和课堂管理能力。最后，鼓励学生对教学过程进行反馈，教师收集反馈结果回归课堂提高效果。通过这种自我反思、自我控制和学生反馈的方式，把教与学有效融合起来。

(八)培养能融入专业课程知识讲授的英语教师队伍

培养能融入专业课程知识、高水平的理论知识的双师型教师，改进教学理念，体现高职公共英语教学的特点。公共英语教师要经常与所在院系的专业教师互相听课、互相探讨，了解地区经济与专业最新的发展动态，因地制宜的实时融入到实际课堂教学中。如此教师能更好的完成高职英语教学任务，结合学生的岗位工作，准确定位教学内容，因材施教，以教为本，因岗施教 。

总之，高职院校要构建有效的英语课堂教学体制，需要学院管理层面、教师和学生三方面的共同努力。高职院校领导在教学软硬件设备及教室环境营造等方面大力支持；同时教师也要不断地学习充实自己的理论知识储备，不断地完善自身专业知识素养，在“互联网+”大数据的时代背景下，使用多媒体技术改进教学方法，营造和谐良好的师生关系，课前精心设计过程、课中指导、演示并互动、课后诊断，并反思且回归至课堂，如此以提高英语教学的有效性，才能培养出新时代合格的职场复合型人才。