社会主义核心价值观融入职业院校课堂的教学方法探析

(天津海运职业学院，天津300350)

习主席在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道， 思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一阐述为职业院校开展课程思政改革指明了方面，提供了理论依据。为些本文将结合职业院校学生的学习特点，尝试运用思维导图、辩论赛和社会实践的教学方法，来提高传授社会主义核心价值观教学内容时的亲和力和针对性，最终实现社会义核心价值观深入到每一位职业院校学生心灵深处的教学目标。

一、职业院校思政教学中的问题

根据中国教育统计年鉴2016年的数据显示，中国高职(专科)在校生达到887万人以上。如此大规模的高职学生，为我国经济转型、产业升级提供了一大批高技能的产业工人。但是，也应看到，中国职业院校生源规模上去的同时，思政课堂教学亲和力不够、针对性不强等诸多问题依然存在。

一是课堂教学方法单一、教学效果差。 当前，许多职业院校“思政课程”和“课程思政”都有一个通病，就是课程教学理论十足，教学策略单一。教学根本谈不上亲和力与针对性。部分院校，多数课堂教学方法多采用PPT式讲授法(灌输法)，学生的普遍反应是“DEAT BY PPT”，即教学过程中的“夺命PPT”。造成学生对思政课学习兴趣提不起来，抬头率低。因此，思政课程也好，课程思政也罢，其教学效果可想而知。

二是思政教育教学设计不足。部分职业院校仅把课堂教学作为思想政治教育的唯一教学途径，没有开辟第二“战场”，即社会实践教学。高校思想政治教育是一项复杂的系统工程，仅靠课堂教学这个主渠道、主阵地是远远不够的。高校应该为思政教育提供社会实践教学的机会，并给出保障机制。因为，“实践出真知” 是马克思主义认识论的一个重要观点。让学生从实践中“习得”，相比学生在课堂中“学得”，将对当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的影响更加深远。

三是职业院校学生的学习专注度普通较弱，不宜采用说教式教学模式。全国约890万职业院校的学生，其入学成绩普通不高是不争的事实。这就要求我们职业院校的老师在课堂教学方法上要创新，求变。多采用互动性、参与式教学方法，让学生在课堂上活起来、动起来，让其融入课堂教学中来，即增加思政课堂教学的亲和力。

四是职业院校思政课堂教育针对性不强。目前，多数学校，无论什么专业的学生，均是同一套教学内容与方法。没有把思政教育融入到有特色的专业教育体系中去，教学针对性不强。部分高校，搞思政教育与专业教育“两张皮”的现象还很多。

五是专业课教师对课程思政有误解。课程思政，即专业课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向。但是，很多职业院校的专业课教师一听“课程思政”，就简单理解为专业课上讲点马克思主义。更甚者，有些教师认为专业课可以不上了，全讲马克思主义。这是对高校开展课程思政建设初衷的误解。

二、社会主义核心价值观重要意义与内涵

(一)核心价值观对职业院校学生的重要意义

正如十九大报告所要求的，我们要培养担当民族复兴大任的时代新人。什么样的人才具有担当民族复兴大任的时代新人呢？我想一定是具有社会主义核心价值观的人。因为只有这样的人，才能肩负民族复兴大任，才能为新时代社会主义建设添砖加瓦。因为一个不爱国、不敬业、不诚信、不友善的大才子，实难想象能为国家和人民做出什么丰功伟绩来。故此，加强高职(专科)学生社会主义核心价值观教育，是对人的全面发展的必须要求，也是应对高校多元价值观较量考验的必然抉择。故此，高职(专科)段的学生，更应该深刻领悟社会主义核心价值观对自己人生重要性。作为高职院校的教师更应该运用高效的教学方法宣传、贯彻好党的这一理论成果。

(二)社会主义核心价值观的思想内涵

社会主义核心价值观是全体人民认同的最大公约数。“富强、民主、文明、和谐”，是国家的建设目标；“自由、平等、公正、法治”，是对美好社会的追求；“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民的基本道德行为规范。这一阐述主要是从学术研究的角度来看来社会主义核心观的作用与内涵。如果从教学的角度进行如此阐述，就略显枯燥和乏味。正如韩震老师所讲，价值观概念就像盐，它可以增加各种食物的味道，但不能总是让人直接吃盐，要融入鲜活的生活叙事之中，才能发挥其精神的激励力量。据此，笔者试图从高职(专科)学生的学情出发(学生入学成绩偏低，自主学习能力较弱)，阐述如何运用思维导图、辩论活动和社会实践调研的教学方法进行思政课堂教育教学设计，以方便学生记忆与理解。同时也为高职业院校的教师提供一些课堂教育教学策略与方法。

三、思维导图教学方法

思维导图方法是一种形象化的记忆方法，它综合运用色彩、形状、图片、文字等元素，充分调动人的左右脑记忆机能，从一个核心概念出发，引出全部要学习的知识，是一种高效的学习方法。因此，在职业院校的课堂教学中不妨引入思维导图教学法，把社会主义核心价值观绘制出来，并加以阐述。具体步骤如下：

(一)课前准备

为学生准备好思维导图软件，并确保每位同学都能对思维导图软件进行基本操作。有条件的院校，可在计算机实训室安装IMindMap或XMind思维导图软件，条件不允许的院校，让学生准备3支或3支以上不同色彩的彩笔和白纸3张。当然，老师也可以让同学们先用各色彩笔手绘，然后再用电脑绘制社会主义核心价值观思维导图。笔者一般采用先让学生手绘，再用电脑制作的混合式教学方式。因为采用这一教学策略，更能让学生感受高科技给我们学习活动带来的高效性与规范性。

(二)课中教学设计

教育学家阿特金森指出：“当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。”因此课堂讲授社会主义核心价值观时，先要创设问题情境：“什么是价值观？什么是社会主义核心价值观？”。其次，让学生保持一颗好奇心进行探究个人的价值观与社会主义核心观的区别与联系。因为“新异的、奇怪的、复杂的、不协调的或模棱两可的刺激，常能产生一种观念唤醒。”再次，让同学手绘完成社会主义核心价值观的思维导图，并提出表扬。因为，根据心理学家赫洛克的实验，表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机。至此，完成课堂三步曲：“教、学、测”。然后教师可以在此基础上进行课堂教学反思与总结，为进一步提高教学质量做准备。以下是教学时绘制两幅图(图1、图2)。

图1 核心价值观课堂教学流程示意图

图2 核心价值观思维导图示意图

(三)课后评测与反馈

目前高职院校课堂教学的课后评测方法基本有两类：一类是线上评测，诸如超星学习通、蓝墨云班课、MOOC、网易云课堂等。这类评测主要以在线答题、提交报告、讨论区互动为主，教师或教学平台根据学生评测结果给一个反馈成绩；另一类是线下评测，即传统评测。主要是学生完成纸质或电子作业交给任课教师，然后由教师给出一个评测成绩。在社会主义核心价值观的教学评测方面，笔者建议让学生上交电子版社会主义核心价值观思维导图，任课教师选出制作精良的作品，并在下一次课堂上进行展示与宣传。这样做的原因是，学生不仅亲手做一次，加强了记忆与理解，而且又进行了社会主义核心价值观的二次学习与领悟。

四、辩论赛教学方法

正如前文所述，大学生正处于立德、立志的重要阶段，肩负着复兴中华民族的伟大使命，唯有不断加强自身道德、文化修养，培养健全的人格和正确的世界观、价值观、人生观，才有可能成为国之栋梁。故此，一次简单的社会主义核心价值观的讲授课程难以完成社会主义核心价值观的教学目标。笔者建议开辟第二课堂，组织一次关于社会主义核心价值观的主题词的排序辩论赛。所谓“思则通、辩则明”。唯有“思、辩”才能让学生更加深刻地理解我国社会主义核心价值观的发展历程与内涵。至于辩论赛的形式，可以是线下的语言辩论赛。也可以是线上的论坛思辨赛。让学生在“思、辩”中成长，培养学生独立思考问题的能力。

五、社会实践调研教学法

马克思主义的实践论是辩证唯物主义能动反映论区别于其他哲学认识论的根本所在。故此，社会实践教学十分重要，是开展思政教育的第二阵地。本文所提出的社会实践调研是指利用学生寒暑假的时间，让学生开展社会主义核心价值观的调研实践活动。调研活动的问卷一般用问卷星或麦可表单制作，问卷内容除了包括被访问者的基本信息(姓名、性别、年龄、职业)，还应该把社会主义核心价值观分为“国家、社会、公民”三个层面的内容进行调研。最后，让学生根据数据分析结果进行社会主义核心价值观在宣传过程中的成功与失败，并给出解决意见。从而进一步加深学生对社会主义核心价值观的理解与领悟。

笔者进行这方面教学时，我一般对学生调研来的数据进行Logistic回归分析，以帮助他们更加深刻地理解社会主义核心价值观12个词的内涵。根据logistic回归模型的规则，我们选择是否知道社会主义核心价值观的核心词语为被解释变量。由于该变量是名义变量，我们以1表示知道，以0代表不知道。假设被解释变量为1的概率是p，那么为0的概率是1-p。则我们构建的模型为：

其中，xi(i=1、2、3、4)分别代表性别、年龄、职业、学历。α0是模型中的常数项，αi代表各个自变量的系数，ε是随机扰动项。把每位同学的调研数据代入事先编译好的R语言程序包，进行Logistic回归分析，可得社会主义核心价值观的12个词汇与受访者性别、年龄、职业的相关性，从而让学生根据调研结果制定更具针对性的宣传教育工作。这对学生深刻理解社会主义核心观十分有帮助，并且学会了统计学中的Logistic回归知识。

总之，社会主义核心价值观进课堂是一项长期而意义非凡的工作，我们每一位高职(专科)教师不但要认识到其重要性，更要掌握好的教学方法，不断提高课堂亲和力和针对性。从而让学生学树立正确的世界观、人生观和价值观。才能为我国经济转型、产为升级培养更多思想素质过过硬、职业技能优良、有担当、有责任、有理想的优秀大学生。此外，笔者在此提及的思维导图教学法、思辨教学法及社会实践调研法只是本人在教学过程中的一点尝试，尚有许多不足之处，恳请斧正。