以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学开展探析

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（泊头市西辛店乡西辛店小学河北·沧州 062158）

语文科学作为培养小学生人际交往语言的重要方式，更是中华文明灿烂文化的重要组成部分。而语文核心素养是新课改下的主要内容，为促进学生核心素养的培养，需要切实注重学生高阶思维能力的培养，高阶思维能力不仅体现出学生的阅读技巧，同时还可体现出学生的认读能力、理解能力、活用能力、评价能力及鉴赏能力等。而这就需要切实注重学生阅读方法的掌握，强化学生的阅读兴趣。而就实践来看，当前存在的问题较多，应加强对问题的反思、分析和总结，并加强对其的改进和完善，以提升学生的语文高阶思维能力，为核心素养的养成奠定坚实的基础。

1 以培养高阶思维能力为导向切实强化教学氛围的优化

阅读课堂氛围十分重要，是保障课堂和谐顺利开展的重要因素，尤其是小学阶段，学生的注意力较难集中、学习时效短，要想学生能将注意力集中在阅读教学课堂中，就需要教师营造好课堂氛围。而营造课堂氛围的方式有很多种，创设或引入情景、组织游戏或比赛、角色扮演等，教师可根据阅读教学的内容选择合适的方式进行营造，使得学生在良好的氛围内进行阅读。

以《秋天的雨》阅读教学为例，教师可将这一课放在下雨的天气在进行教学，并用语言将学生引入秋天的情景中，使得学生身临其境：

师：同学们，炎热的夏天悄然过去，听，外面的雨声，是秋天的脚步声，秋天慢慢的向我们走来，缓缓的打开秋天的大门。此时学生会被教师引导的观察外面的雨，在教师创设的情景中感受着季节交替带来的变化，加深学生对秋天的雨的感悟。然后教师再将学生注意力转移到课文上，引导学生对文章细细的品味，让其感受到秋天的美好。又或者，教师可借助多媒体教学设备，根据课文内容准备对应的图片，在展示图片的同时配上文字解说、语音解说、现场解说、手势解说等方式，便于学生对教学内容理解，更好的帮助其理解文章内容，使得其在阅读的时候更加有效率，对其的高阶思维能力有效培养。

2 以培养高阶思维能力为导向激发学生阅读兴趣

一是教师可根据学生的语文水平以及教学内容创设语文教学情境，引导学生在情境中阅读课文，使得其阅读主动性得到增强，在不断提升阅读素养的基础上，帮助学生良性的思考方式与思维能力。而采取情景创设可借助图片、音频、视频展示一些小故事或短文，使得文字生动形象，以达到良好的激趣效果。二是教师可根据小学生想象力丰富和对童话故事的憧憬，根据课文内容挑选有趣的小故事引入课堂中，激发学生课外阅读的兴趣，注重阅读范围的拓展，尤其是要注重课文外群文阅读的实施，以促进学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，提升高阶思维能力的基础上促进学生阅读素养的养成。三是拓展课外阅读活动，为了激发学生阅读兴趣，教师可组织学生定期到校内的图书馆或阅览室选择自己习惯的书籍进行阅读，在阅读结束后还可组织讨论会来分享心得。例如在《大禹治水》这一课阅读教学完成后，教师组织一次讨论会，让学生分享自己对大禹的看法，教师还可适当设置问题，更好的引导学生进行讨论，如，“如果你是大禹，你能做到三次经家门不入吗？”

3 以培养高阶思维能力为导向实施良好阅读习惯的养成教育

阅读习惯养成教育需要长期实施，这不仅能提高学生的学习能力，而且对于提升学生的高阶思维能力也是重要的保障，培养小学生的阅读习惯可从两方面入手：首先，教会学生如何分辨、筛选阅读的书籍，引导学生有意识的选择具有良好教育意义、对人生未来发展有益的书籍进行阅读；同时可以分析每位学生的阅读特点，结合小学生的喜好推荐书籍，为此阅读习惯的养成添加动力。除此之外，引导学生在阅读的过程中，可以准备一个笔记本，引导其将文中优美的句子、名人名言记录下来，这不仅有助于阅读量的增加，而且还能从中学会更多的方式方法，积累大量的写作素材，为今后的阅读、写作打下坚实的基础。

高阶思维能力的培养对于小学生阅读素养的养成具有不可或缺的作用，教师应结合现状和问题的现状的窥视，明确高阶思维能力的重要性，根据学生特点选择科学合理的教学方式，营造良好的教学氛围，激发阅读兴趣，调动学生学习积极性和主观能动性，尤其是要注重兴趣导向作用的发挥，高阶思维能力稳步提升，为今后语文学习和其他学科学习打下坚实的基础。

4 以培养高阶思维能力为导向激发阅读兴趣

小学生正处于活泼爱好的年龄阶段，而生动有趣的事物能有效激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，注重学生兴趣的激发，采取科学的方式达到激发学生阅读兴趣的目的。

首先，所选的阅读内容应具有趣味性，选择感兴趣的内容，采取讲故事、绘本、猜谜语等方式，将所阅读的内容变得趣味化。而在给学生推荐阅读材料时，根据学生思想认知、性格特点、兴趣爱好，推荐与学生身心相符的绘本故事，以达到激发阅读兴趣的效果。

其次，教学方法的应用应具有直观而又形象的特点。单纯的采用语言文字符号，往往给学生觉得抽象和枯燥无味，需要在教学方法上改进，比如采取多媒体来进行开展阅读教学，使得学生在内容阅读时更加直观，学生在阅读时的兴趣更好。而在此基础上，应与学生的生活实际相连，让生活元素辅助学生进行阅读，使得阅读过程变得更具有趣味性。以《草船借箭》教学为例，教师首先利用多媒体播放草船借箭的视频，利用视频生动而又形象地展示课文内容，再根据视频内容来阅读课文，不仅头脑中的形象更加直观，而且只是精彩的片段，也留下学生思考的悬念，使得学生阅读的兴趣得到进一步提升。

最后，开展丰富多样的阅读活动，比如采取游戏类的阅读活动，是最为常见的做法，采取成语接龙、过关游戏、找朋友、猜谜语等类型，使得学生阅读兴趣得到激发，并在此基础上把游戏活动与阅读过程进行有机的结合。再如，有的学生喜欢玩消消乐游戏，可以从中根据消消乐中的可爱形象，找到其中的游戏技巧，与阅读进行结合起来，发现小学生非常愿意参与这一阅读活动。

5 以培养高阶思维能力为导向提升阅读水平

第一，发挥提纲的引领作用，促进学生养成自主阅读的习惯，强化学生的自主学习能力。常见的做法是采用预习单的方式，利用提纲来引领学生阅读，对于中高年级的学生有着十分重要的作用，让学生在提纲引领下，掌握有关阅读的技巧，帮助学生养成阅读列提纲的好习惯，最后通过逐步养成，在阅读后还能根据阅读的内容列出所阅读内容的思维导图。在制定阅读提纲时，首先是要求学生利用字典来查找和学习课文中涉及的生字、新词，其次是采取快速诵读课文的方式，将阅读障碍进行过滤；并找出与课文主题相关的词语、段落；最后摘抄优美语句。这就使得学生的阅读有着更加完善的步骤，强化学生对学生的科学引领。

第二，培养学生掌握良好的阅读方法。为促进学生的自主高阶思维能力得到提升，教师需要做好对学生的示范和引领，尤其是在阅读方法、阅读策略应用和阅读基本要领掌握等方面做好指导与示范。常见的阅读方法有速度、略读和精读，一般是通过阅读标题来判断是否值得阅读，再结合阅读的目的，采取针对性的方式，达到良好的阅读效果。

第三，将阅读与写作进行有机的结合，达到以读促写的目的。如在阅读一篇课文后，教师应引导学生分析课文的题材、类型、写作方式、写作顺序等等，再对课文进行仿写、续写、改写等方式，强化学生对阅读内容掌握的基础上，促进学生的写作技巧与能力的提升。