幼儿园玩沙游戏的问题与指导策略探析

（东莞市塘厦镇第三幼儿园 广东·东莞 523710）

《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是幼儿的基本活动。幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。”沙子没有既定的玩法，极具可塑性和创造性，深受幼儿园各年龄段孩子的喜爱。孩子在千变万化的玩沙游戏中可以自由、自主、创造和愉悦，有着无限的发展可能。

1 幼儿园玩沙游戏的概念

对于“玩沙游戏”一词，各种文献资料中有着不同的表述，如“玩沙活动”“沙池游戏”“沙游戏”“沙戏”“沙土游戏”等等。玩沙多以水结合进行游戏，大部分幼儿园又通常称之为“沙水游戏”。幼儿教育辞典解释到：“沙土游戏：一种结构游戏。儿童使用沙、土进行构造的游戏。”幼儿园玩沙游戏活动是指幼儿园有目的、有计划地提供沙子及相应的支持性环境，让幼儿进行自主探索与操作的游戏活动。玩沙游戏不仅能促进幼儿感知觉、大小肌肉动作，幼儿社会交往、想象、创造等能力的发展，还能让幼儿获得有关沙、水特性的常识，获得情绪上的满足等。

2 幼儿园玩沙游戏中的存在问题及其根源分析

2.1 场地环境的创设不足

我国及地方出台的相关幼儿园办园标准的指导性文件，对幼儿园应该设置玩沙区域都做出了相关规定。如《幼儿园工作规程》中第三十一条指出：“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地”。这些文件指出了幼儿园必须创设与幼儿园规模相符合的沙池，但并没有提出多大规模应设置多少面积，或人均多少面积以上的要求等，规范要求笼统。目前的幼儿园在沙池的设置上，屡屡出现大小不一、沙子份量不足或未区分干、湿沙池等问题。还有许多沙池是暴露在外的，一方面不利于沙池的清洁，另一方面不利于幼儿随时游戏，特别在南方地区，每逢炎热天气或雨季，就无法开展玩沙游戏了。

2.2 材料的投放单一、随意

大部分幼儿园只按照相关文件的要求投放沙耙、沙铲、水桶等基本材料或收集一些常见的废旧材料，如：饮料瓶、月饼盒、PVC水管等，作为玩沙游戏的材料。但在玩沙的过程中，幼儿通常都需要两种材料配合才能完成一些挖、装、运等系列动作，如用沙铲挖沙到桶里。这无疑对材料充足的要求就会很大。然而很多幼儿园从材料投放后就很少有更换、调整与补充的计划。因此，经常能看见幼儿争相抢游戏材料的情况。另外，除了基本材料外，也很难看见其他类型的辅助材料配备，如科学类的量杯、天平等。提供的材料也没有针对各年龄段幼儿的特点，层次性体现不足。

2.3 游戏的频率、时间不足

大部分幼儿园只设置了一个户外固定的沙池，一般只能容纳一个班级的幼儿，玩沙游戏基本是实行班级轮流制，每个班每周只有1次的玩沙游戏时间。玩沙游戏还经常会因为天气的原因被取消。另外，一些教师认为开展玩沙游戏前需提前给沙子浇水、准备玩沙材料，游戏后，为幼儿清洗手、脚，整理玩沙工具、更换衣服等这些繁杂的常规工作有畏难情绪，而不愿组织玩沙游戏。为保证下一个活动环节能按时开展，也会大大缩短幼儿玩沙的时间。玩沙游戏频率低，幼儿的游戏时间不够充分，会让幼儿经常玩水平较低的玩沙游戏，从而影响幼儿游戏的品质。

2.4 游戏的目标、主题欠缺

目前，幼儿园开展的玩沙活动，大部分以自主游戏为主，很少会结合情景或者主题进行开展，大多数只让幼儿选择单一的玩沙基本材料到沙池自由玩耍，处于放任自流的一种状态，只有在幼儿出现扬沙、争抢玩具等安全倾向时才会介入指导。即使是中、大班的幼儿，在玩沙游戏中，很多也仅停留在挖、舀、堆等动作练习的层面，很少有合作构建作品的情形出现。在玩沙游戏活动中，教师对活动的控制比集中教学少，如果没有明确的游戏目标及充分把握游戏的要求，就容易使游戏走向涣散，造成玩沙游戏低效。

2.5 教师的观察指导随意

教师的观察指导最常见的就是无指导现象。教师让幼儿的玩沙游戏本身就处于放任自流、自由玩耍的状态，只要没有出现纪律或安全倾向的问题，教师便保持缄默，谈不上有任何的游戏指导。其次，由于教师观察与分析指导的能力不足，面对幼儿的游戏行为，不知道如何观察，剖析行为背后的原因，只能停留在浅表层次上的指导，或者因为无法应对，索性就让幼儿放任自流。再次，就是教师导演式指导的现象。幼儿玩沙时，教师指导其逐步按照教师的设想去构建作品，让孩子完全失去了自我想象和创造的空间。最后，是片段式指导的现象。很多教师会把幼儿玩沙游戏的时间当成是自己放松、喘气的机会，只通过偶尔看到的“游戏情境”作为指导依据，如“看到什么说什么”，“想到什么说什么”，没有了解幼儿游戏的全过程或参与到幼儿游戏的情境中，从而导致介入时机不恰当，反而对幼儿的游戏行为造成干扰，与学前教育届提倡的“全面观察、适时介入、科学指导”的理念相悖而驰。

2.6 忽视玩沙游戏的评价

《纲要》中指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。但在目前幼儿园开展的玩沙游戏活动中，游戏的评价环节几乎被省略了，通常都是收拾整理后就匆匆进入下一环节。也有部分教师能意识到评价的重要性，在游戏过程中能有意识的对幼儿做出评价，但他们关注更多的是游戏活动的结果，或进行一些浅表性的讲评，如“哇，看XX堆的城堡真漂亮”，对于这个城堡为什么漂亮，其中包含值得借鉴的玩沙技巧或者建构城堡的经验，却没有进行针对性与建设性的评价，这是一种无效的评价。

3 幼儿园开展玩沙游戏活动的指导策略建议

3.1 合理创设玩沙区域

首先，幼儿园在建设沙池初期就要考虑幼儿园的规模、班级人数规划沙池的大小，这是两个很重要的因素，因为幼儿园的玩沙游戏活动基本是实行班级轮流制，因此，沙池的建设最好能依据每个班级每周能有2次玩沙游戏，每个幼儿保证有2-2.5m3的游戏空间的前提而创设。有条件的幼儿园，除了户外的固定沙池外，每个班级还可以设置室内的玩沙区角，配备可移动的沙箱、沙盘等。其次，玩沙多以水结合，俗称“沙水游戏”。因此，在规划沙池建设时就应该考虑靠近有水源的地方而建。这样，幼儿就可以在干沙和湿沙中获得不同的经验，体验和探索沙与水的奥秘，又可以增加玩沙游戏的趣味性和复杂性。最后，建设初期也可以考虑在沙池边种植大树、搭建钢结构遮阳雨棚，以解决天气炎热及雨天不能玩沙的问题。

3.2 梯度投放玩沙材料

《纲要》中指出“提供具有多样性和选择性的材料是引发幼儿和材料之间、幼儿之间、幼儿与教师之间主动互动的必备条件。”材料的投放可以极大地激发幼儿主动探索的兴趣，数量充足、品种齐全的材料，让幼儿会有更多的选择权和自主权。虽然很多幼儿园都能根据相关文件的要求，为幼儿的玩沙游戏提供了沙耙、沙铲等基本工具，但，要想让幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，在数量和品种方面就要充足、全面，如：提供不同型号大小，不同材质的沙铲，不同型号、密度的筛沙工具等，满足中大班幼儿大动作的需求。另外，还需要添加各种辅助材料，如：装扮类（玩具小人、恐龙等）、天然类（木头、石头、树枝、树叶等）、科学类（量杯、天平、台秤等）以及废旧物品（矿泉水瓶、奶粉罐、PVC管等）、模块类（积木、模型等）。

在材料的投放中，我们还要结合各年龄段幼儿的特点，考虑层次性梯度投放。如：小班幼儿的玩沙游戏是无意义无目的练习性游戏居多，实际充足的基本材料就能满足幼儿玩沙游戏的需求，为了能够让他们更喜欢探索沙子的特性除了这些基本材料外，还可以适当增加象征性材料，如饼干模具、水果模型等。中班幼儿已不再满足于铲沙、运沙、堆沙等简单重复的动作，可增加沙子与水相互融合的玩法，增加探索性的材料，如科学类的台秤、尺子、量杯等。而大班幼儿已有比较丰富的玩沙经验，他们更喜欢进行合作游戏，建构性更强，材料可以尽可能丰富，除了增加科学类、挖掘类、装扮类等系列材料，还可以根据主题游戏内容发展的进度增加或减少，供幼儿自主选择、自由探索，以解决幼儿玩沙过程中遇到的技术问题，增强玩沙游戏的建构复杂性。

3.3 多举措保证游戏时间

想要实现玩沙游戏对幼儿健康发展所具有的意义和价值，就要使幼儿玩沙游戏的时间得以保证。首先，按照文中第一点合理创设玩沙区域的策略建议，依据每个班级每周能有2次玩沙游戏，每次每个幼儿保证有2-2.5平方米的游戏空间的条件规划建造沙池，并设置室内的玩沙区角，提供沙盘、太空沙等，就已经解决了游戏频率低的问题；另外，教师要保证幼儿每次玩沙的时间，小班幼儿不少于30分钟，中大班幼儿不少于50分钟，可以将上午或下午一些零散的时间合并，让每个活动幼儿都能尽兴（当然包括玩沙游戏），如果说，因为游戏后的收拾整理而影响幼儿游戏的时间，那么，我们还可以将玩沙游戏中的材料放置在沙区旁的专门储藏室，并分年级分类型用大框贴上标签，归纳整理材料这样看起来既工整，使用、整理起来也方便；还可以放置几个网状塑料板在沙池出口，出沙池前，方便幼儿拍掉身上、脚上的沙子，减少清洁的工作量。这一系列工作都做好了，玩沙游戏的时间相对也得到了有力的保障。

3.4 开展多样化玩沙活动

开展幼儿的玩沙活动应更多结合幼儿的生活，关注幼儿的兴趣和经验。教师可以组织开展与幼儿园课程相结合，以主题活动为轴线，明确游戏目标的玩沙活动，使玩沙活动丰富且多样化。如开展“XX公园”，“我的生日会”搭建“XX广场”，结合“国庆节——爱我家乡”“我爱幼儿园”等主题开展，玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富，幼儿在活动中的表现就越积极、越主动，更原意去创造、想象、交流和探索。为幼儿预设一些游戏主题，并不是要求孩子按照老师的方法进行游戏，而是让教师通过主题预设能更好的把握游戏要求，从儿童的视角，了解他们的经验及水平。我们还可以丰富玩沙活动的类型，开设自主有趣的室外玩沙活动，包括创设沙上运动、主题玩沙、沙雕创作、沙中寻宝等；开展创意无限的室内沙艺活动，如：沙上作画、利用装扮类材料进行沙盘故事的创作，进行沙瓶画、沙糊画、太空沙堡的艺术创作，与绘本结合在沙盘上进行“谁藏起来了”的躲猫猫活动等。

3.5 提供适宜性玩沙指导

《指南》中指出“尽管没有成人对游戏的介入、指导，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。”因此，在自主玩沙游戏中，教师要扮演好观察者和指导者的角色，通过细致的观察、分析、判断幼儿的游戏水平，把握好介入时机，为幼儿提供适度的引导和帮助。我们要观察幼儿在游戏中的具体表现，包括幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及探索发现问题、解决问题的过程，教师进行详细的记录、分析。如：某个幼儿喜欢什么类型的玩沙游戏及内容，游戏中经常选择哪些玩沙材料，如果幼儿选择了高于或低于自身发展水平的材料时，教师就要思考幼儿为什么这样选择？最后客观、实际地给幼儿提供适宜的指导和帮助，向幼儿提出有效的建议。教师的介入指导，还要遵循“要尊重幼儿的游戏意愿；能让幼儿获得新的游戏经验；幼儿能积极响应”三个原则，运用个别指导、重点跟踪指导、共同参与活动的方式，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上得到发展。这样，教师的介入才是有效的。

通常出现以下情形时，教师就要选择介入指导：

教师介入时机情境列举表

3.6 注重多元化评价方式

《指南》中指出“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但评价也是一把双刃剑，在幼儿园教育中如何评价每个儿童的发展，是一个十分重要的问题”。玩沙游戏是一种开放性的活动，它需要多元化的评价主体。评价可以分为师幼评价、幼幼评价和幼儿自我评价等。传统的师幼评价具有一定的权威性，可以短时间让幼儿对自己的表现有大致明确的认识，但容易受教师的主观情绪影响，带有一定的功利性。也正由于玩沙游戏活动的开放性，教师不能对每个幼儿的表现都能了如指掌，因此，自我评价和幼幼评价就显得十分必要。自我评价可以让幼儿在自我反思中对自己的行为有更清晰的认识；幼幼评价，避免了传统师幼评价“你说我听”的弊端，尤其是大班幼儿已经有了丰富的经验和词汇，幼儿与幼儿的互评，可以为幼儿提供相互欣赏和学习的机会。这样既锻炼了幼儿的思维又发展了幼儿的观察力和语言表达能力。

另外，玩沙游戏活动是幼儿以沙水作为对象发现问题、探索问题的过程，因此，过程性评价尤为重要。评价时，不能只关注孩子在游戏中获得了什么技能或知识，更应该关注幼儿在玩沙游戏过程中的情绪状态、社会交往、主动探索及对材料使用的情况等。