以“有师”成就“无师”——试论高中语文教师课堂教学语言对学生主体性的养成

舒 畅

（江西南昌青山湖区南昌十七中 江西·南昌 330029）

新课改下，高中语文教学要贯彻落实以人为本的教学理念，在课堂教学中促进学生个性化发展，提高学生的主体性意识，以达到新课改的内在要求。高中语文教师更应该借助课堂教学语言，调动学生的主观能动性，从而优化语文学习效果。

简言之，对老师来说，课堂是“战场”，语言是“武器”，教师的作用是培养能够独立思考、独立解决问题、独立上场的“战士”，从“有师”到“无师”，最终实现学生在课堂上的的主体作用，实现个性化成长。

1 旁推侧引，出让中心舞台

长期以来，教师稳居课堂C位。居教室中间最前端，不但可以游走于教室任一角落，并且牢牢掌握着话语权。而群聚且囿于一处的学生，无论是身体上还是心理上，早已习惯性于双方的主从地位。而这种局面正在打破。新课程标准要求教师应当成为课堂的组织者、引导者与合作者，学生要成为课堂学习的主体。也就是说，教师要退出课堂的中心舞台。不过，退出中心舞台，不是说无所作为，恰恰更需要教师在有限的时空权限内，运筹帷幄、精研细思，以语言这个工具，引导学生完成学习任务。

学生主体性地位的展现，离不开教师课堂教学语言的运用。若是教师的教学语言不能有效吸引学生、激发学生，将难以引起学生的学习动力，更遑论积极性与主动性了。

教师课堂语言的运用，要“旁”推“侧”引，切忌“直给”。不同学生，性格不一，学识不一，心理不一，每个学生产生的思考必然角度不一、深浅不一。教师不再手握正解，而是从旁导引，允许学生有不同呈现与思考。而这些不同的呈现和思考，才是真正的课堂成果，是学生主体性得以发挥的证明。

在《鸿门宴》的教学过程中，设计一个问题：“项羽为什么不杀刘邦？”或者设计一个课堂小辩论：“项羽该不该杀刘邦？”可以很好地吸引学生参与讨论，项羽的形象也将在学生的讨论中越来越清晰。老师把解读权下放给学生，充分发挥学生的自主意识，师生之间的角色也悄然互换了。

2 引而不发，蓄势思考氛围

子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生求之不得，便急欲一探究竟。教师在课堂上的提问和讲解要格外讲求艺术，就像张弓拉箭，引而不发，以此积蓄课堂饱满的思考氛围，然后适时点拨引导，学生的理解必能“如水之就下，沛然谁能御之”了。

也就是说，课堂的提问和讲解不但要精心设计，也要把握好机。如果学生对课文缺乏整体感知，教师就给出问题或是连环发问，就会让学生手足无措。对问题的点拨讲解，也应该在学生有了充分思考之后，再来进行。总之，学生是否充分了解了内容，是否充分思考了问题，又是否有充分的讨论与消化的时间，何时切入问题，何时点拨指引，何时讨论，都需要老师对学生的整个课堂表现来做全盘规划。

例如，《小狗包弟》教学中，教师在学生通读完文章后，直接向学生提出“分析小说主题”的要求，学生通常会感到茫然。如果在这个问题之前，先完成了包弟的形象分析，“我”的形象分析，则再进行主题探究则容易得多。可以先设计比如：“包弟是条什么样的狗？为什么要写友人对包弟的喜爱？我为什么一定要把包弟送走？送走之后又为何忏悔？”用这些问题引导学生充分思考，可以逐步让学生意识到时代施加于个体的痛苦，以及个体本应承担在时代中的责任。最后对小说主题的理解，也就水到渠成了。

3 无师自通——掌握过程、方法

无师自通，当然是我们期望达到的理想状态。学生掌握了过程与方法，在课堂上，即使没有老师的引导，学生也能知道该如何完成文本解读。比如，面对文言文，学生能依照结合注释、疏通文意，整理文言特殊现象，分析文章内容等几个步骤来完成。面对小说，知道从小说三要素切入，概括情节要点，分析人物形象，理解小说主题。并且，进一步分析小说的写作技巧。学生对鉴赏各种文本不再是坐等老师安排，而是心中已有定规。掌握了过程与方法，学生就算进入门庭了。

我们要认识到，课堂教学语言应该发挥更大的作用，它决不仅仅是活跃气氛，穿针引线的工具，更应该是“得鱼而忘筌”中的“筌”，“得意而忘言”中的“言”。它的目的是，让学生得“鱼”、得“意”，至于“筌”与“言”，它们的使命在学生的自主学习的过程中就已完成了。

4 结语

综上所述，对高中生实施主体性教育，不仅要在课堂中以学生为主体设计教学环节，更要让学生在学习中习得过程与方法。教师要用好课堂教学语言，使其从“有用”到“无用”，完成“有师”到“无师”的过程。教师要力求善用课堂教学语言，优化课堂效果，提升学生主体性，进一步推动高中语文教学改革，实现“以人为本”的教育目标。