“4+0”高本衔接的现状与改革策略

黄泽文

（广州番禺职业技术学院 教务处，广东 广州 511483）

中国特色现代职业教育体系的构建顺应了我国经济社会发展的大趋势，是将我国职业教育融入科学技术和信息手段飞速发展浪潮的重要手段。高等教育中的职业教育与本科教育的衔接，职业型人才的技能与学历持续提升等问题，已经成为我国现代职业教育体系构建中的重要课题，这与社会人才的培养、各层次高等学校的发展有密切联系。高本衔接“4+0”协同育人管理模式是高等职业教育与普通本科教育协同培养的重要试点方式之一，但是该模式试点开展时间较短，仍存在较多的问题需要探索和解决。

一、高本衔接“4+0”概述

高本衔接是高等职业教育与普通本科教育之间开展高质量职业型人才培养各层次间教学、培养的连接与贯通，以实现学生可以更加顺畅地、无重复学习地接受高职院校教育向本科教育的过渡。高本衔接“4+0”协同育人管理是指由本科学校进行招生，在合作高职院校进行试点培养，培养过程中高职院校与本科院校共同制订人才培养方案，将本科理论知识教育优势与高职院校技能知识教育优势有机结合。高本衔接“4+0”人才培养区别于普通本科教育和普通职业教育，其在突出职业教育特色的基础上重视专业理论知识教育，最终目标是培养具有职业教育特色的本科应用型高级职业技术人才。近年来，我国高本衔接“4+0”人才培养工作在实际操作上达到了一定的广度和深度，但也有部分问题逐渐凸显出来。

二、高本衔接“4+0”的发展现状

在培养内容衔接方面，高本衔接“4+0”人才培养的内容衔接目的是实现高职院校与本科院校内容教学优势互补。但是，在实际操作层面，由于两个层次人才培养的侧重点不一样，高职院校侧重于培养学生专业技能，本科学校侧重于提升学生的专业知识理论水平，这导致学生在由高职院校向本科院校过渡时培养目标不衔接、课程内容体系衔接的广度和深度不明显，甚至出现培养课程衔接断层或课程内容高度重复的现象。

在人才培养标准衔接方面，由于我国高本衔接“4+0”人才培养开展时间较短，且试点工程的开展较为仓促，高本衔接“4+0”初步形成的衔接内容、考核方案、教育目标等尚未有具体清晰的标准界定。在高职院校和本科院校衔接过程中，其对应的职业岗位不一致，就业方向不同，而不同的就业方向会导致学生知识和技能体系的培养标准不一样，也就会导致人才培养的课程内容不同。

在衔接效果方面，高本衔接“4+0”人才培养由于本科学校与高职学校的培养层次和水平有所差异，人才培养的质量受到了直接影响；此外，该模式在推行的过程中，高职学校的主动性较强，但是本科学校的动力不足，从而影响了高职和本科双方的合作广度、深度以及最终的结果。

三、“4+0”高本衔接的改革策略

教育部等部门在联合颁布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出，要“推动专科和本科不同层次教学的充分衔接，在省级领导部门的责任统筹之下实现高本之间课程内容、课程标准、培养目标、教学方式、人才培养理念等的精准对接”［1］。同时，要充分利用社会职业教育资源和行业企业资源，进行衔接专业课程的集中开发，人才培养方式、培养目标的统筹制定［2］。

（一）明确培养目标

人才培养目标的确定对“4+0”高本衔接人才培养的发展具有指导作用，是衔接培养工作开展的重要依据。“4+0”高本衔接人才培养目标的设定应考虑3 个方面：一是把学生培养成符合社会企业需求的、动手能力强的、高水平的技术技能人才；二是培养学生专业理论知识，提高学生专业理论水平；三是提升学生整体素质，促进学生可持续发展。”4+0”高本衔接人才培养主体不仅包括高职院校和本科学校，还涉及企业，因此，在制定教学目标时，要三方协同，保证目标的制定既兼顾两个培养主体培养定位的独立性，又要符合社会企业的用人需求［3］；另外，在制订培养目标时，要始终遵循一致性、阶段性和融通性的原则，即在总体目标上要一致，不能出现培养目标不一致的情况，同时在培养过程中要设定分阶段目标，且培养目标要实现高职院校人才培养和本科学校人才培养定位的融通。

（二）融合人才培养理念

重学术轻技能是我国本科教育一直存在的问题，虽然从2015 年起我国推动部分普通本科向应用型本科转型，加强对本科学生实践动手能力的培养，但是重学术的人才培养理念根深蒂固，课程体系的设计仍然有浓厚的学术氛围倾向；而高职院校人才培养则是重技能实践、轻理论学习，与本科学校在人才培养理念上有一定的冲突。因此，高本衔接“4+0”协同育人培养模式的发展需解决合作学校之间的人才培养理念冲突问题，将合作学校两个层次的人才培养理念进行融合，制定既重视学术培养又重视技能实践培养的人才培养理念，实现培养人才专业理论水平和技能技术实践能力双达标。

（三）统筹课程内容衔接

“4+0”高本衔接人才培养的一大优势是可以减少重复的课程，最大程度地利用高职院校和本科学校的优质教育资源。但是，由于高职院校和本科学校有各自的课程内容设定标准，课程内容的广度和深度标准不一，导致大部分“4+0”高本衔接学校的课程重复率较高，学生的学习压力较大，课程内容设置较为混乱。因此，“4+0”高本衔接合作学校在制订人才培养方案时，应首先从衔接专业的实际出发，针对课程内容标准零散不一的情况，制定统一的专科分类课程衔接标准；对课程的内容进行统筹衔接，依据人才培养目标，确定衔接专业应该开设的课程数量，专业课程的深度，以及不同培养阶段课程的设计，避免课程重复以及课程深度不够的问题出现。其次，按照培养目标，科学制定学生的专业理论课程和技能技术实践课程的比例，均衡理论学习和实践学习的课时比例，促进学生专业理论学习和技能实践学习共同发展。再次，合作学校衔接课程内容的制定，除要紧贴人才培养目标外，还应紧密结合社会企业对该专业的人才要求，参考该专业专家的意见来确定人才培养课程内容；同时，加强课程内容衔接的落实，杜绝课程衔接文件与现实不一致状况的出现，并严格按照衔接课程标准开设相关的专业课程，保证“4+0”高本衔接课程的实施质量。

（四）强化教师队伍衔接优势

本科学校教师队伍实力突出，总体师资力量比高职师资力量要强，且擅长专业理论教学；而高职院校教师队伍的实践技能教学经验丰富。如果只是让本科教师或者高职教师单独进行教学，则会造成学生偏向理论学习或者偏向技能实践，不能达到高本衔接“4+0”协同育人的培养目标。因此，在高本衔接“4+0”协同育人模式衔接过程中，要充分发挥本科层次和高职层次教师队伍各自的教学优势，让合作本科学校的教师进行专业理论的教学，以弥补高职学校教师专业理论教学水平较低的劣势，提高学生的专业理论水平；让高职院校教师进行技能实践课程的教学，发挥高职教师的教学优势。再者，合作学校之间可以实行教师互聘制度，真正打破合作学校之间的物理围墙，高职院校聘任本科学校教师作为兼职教师，在高职院校开授专业理论课程，提高师资队伍衔接的有效性；也可以加强高职院校和本科学校教师之间的交流，促进双方教学水平共同提升。