新理念语文课堂亲情类课文教学与特殊家庭学生情感关照的教学策略初探

席盼龙

（镇原县马渠九年制学校 甘肃·庆阳 744511）

亲情是人类最宝贵的财富，也是生命中最美好的情感体验。新课程理念下的语文教学要求学生主体得到全面智能开发和完整的生命生活体验，追求学生个体情感、知识和能力的全面发展，在部编版初中阶段语文教材中更是注重学生个人情感体验和价值观的引导和关照。语文课堂教学的过程中往往涉及到对单亲、孤儿、离异家庭学生、家庭暴力学生、留守儿童实施亲情教学，如何保证课堂情感辐射到他们身上，避免学生和原有情感产生疏离感，是中学语文教师在课堂教学上必须克服的一个难题，加之中学生处于情感形成阶段，感情体验上细腻而敏感，稍不注意就会对学生情感成长造成巨大的创伤。因此需要中学语文教师在课堂亲情类课文文本的教学过程中，加强对特殊家庭学生的情感关照，让单亲、孤儿、父母离异、家庭暴力下的学生同样受到情感的慰藉，抚平已有的创伤，让他们同样在课堂教学中获得完整、幸福的情感体验。

1 课堂教学情境及初步设想

“小花，你来说一下文中的父亲是一个什么样的人？”小女孩先是一惊，木讷地从座位将身体拖了起来，沈默不语，小手不停地来回揉搓，略略有些发红，一会竟然吧嗒吧嗒滴下了泪珠。

这节公开课上，小陈老师正在声情并茂地讲解课文《台阶》，在不起眼的角落的一个小女生却是无精打采，继而趴在桌上啜泣，与热闹的课堂氛围显得格格不入，我们都以为她可能是不舒服或是害羞，直到回答问题时发生了这一幕，我们才意识到事情原来并不简单。原来小女孩是单亲家庭，很早以前父亲便因为车祸离开了自己，面临这样的情景难免触景伤情，由他人从而联想到自己的父亲，从而陷入对过世父亲的思念之中无法自拔……

然而在日常的语文课堂教学中这样的情况十分常见，同时也令许多语文教师极为苦恼，其实情感价值层面的缺失可以通过课堂教学过程中的情感关照来实现，这样的学生往往根源在于内心情感的缺失和不足，加之内心由于情感缺失导致的自卑和敏感，负面情绪往往会扩大和失控，进而造成学生情绪的崩溃和内心的挫败。这样的情感缺失和课堂情境失控可以通过课堂教学情感关照和课堂教学策略来改变已有的颓势，化被动为主动，转变原有的学生主体情感主导，转而干预和引导学生的情感。

2 收集资料，准备语文课堂教学情感关照

兵法有云“知己知彼，百战不殆”。掌握学生的一手资料，这样才能运筹帷幄、未雨绸缪。单亲、孤儿、离异家庭学生、家庭暴力学生、留守儿童孤僻、敏感，情感缺失的源头在于家庭、学校、亲友以及其他人的疏忽和关心的缺乏；他们渴望得到他人的注意和关注，但内心由于各种原因排斥外界，但是生活中对于情感关照的诉求从未改变，反而会变得更加强烈。因此作为一名中学语文教师在开展课堂亲情教学之前必须先做好学生的信息收集工作，无论是否作为班主任，就语文课堂教学开展而言，做好信息收集工作很有必要。这样才能有的放矢，可以全方位的了解学生的情感诉求和学生情感缺失成因。

首先应该做好单亲、孤儿、离异家庭学生、家庭暴力学生、留守儿童等特殊学生的信息筛查和信息收集工作，有条件的教师也可以进行心理辅导和家访，也可以借助QQ、微信的等相关通讯软件来进行交流，也可以通过了解学生的朋友、亲戚等来侧面了解情况。

其次建立班级特殊学生台账，形成电子和纸质资料，要注意信息的准确性和保密工作，以免造成信息泄露，形成不必要的麻烦和困扰。

最后了解这些学生的性格特点和在校在家表现，可对重点学生进行简单记录，制定相应对策，提前构思情感关照预设和初始方案。

总之，前期信息收集在课堂教学方案制定中占很大比重，是一个比较长期且繁琐的工作，要认真对待，早做准备，才能为后续做好准备。

3 基于情感关照下的课堂教学策略

3.1 语文课堂教学策略之伤痛转移

语文课堂中亲情类课文往往会涉及父母亲情，对于这些父爱和母爱遭受创伤的学生而言，课堂教学的盲目会造成学生的二次伤害和损害加重。因此在语文课堂教学亲情类课文的过程中需要避免学生直接面对情感伤害，避免出现前文出现的课堂情境，学生因为无法面对突如其来的情感冲击和外在压力而情感崩溃。

（1）定向观察是有效规避相关学生直接接触情感创伤的有效途径。作为教师必须做到有效掌控课堂动向，通过特定人物在特定时段和课堂的表现来预测学生的情感动向和心理活动。前面我们已经做到了学生资料信息掌握，现在需要对特定学生进行观察即可，及时关注学生动向。

（2）隐性学习是亲情类课文教学的“软”着陆，就是避免学生直接讨论和学习，做到化整为零。把课堂主动权交给学生，充分发挥学生的个体差异，同时又给这些特殊学生留下了一定的自由空间，既能保证课堂教学任务，也能给这些学生一定的个人情感疏导空间。

（3）课堂情感引导。可以设置“给文中的父母写一封信”等形式，不必要求学生在课堂中展示，可以让学生之间相互交流；还可以让学生以“给爸爸妈妈提意见”为主要内容，引导学生进行合理的情感宣泄，有助于从心理上等多个层面来消解学生的不良情绪。

总而言之，就是通过教师在语文课堂的行为干预和教学策略预设等形式来避免亲情受损的学生直接面对情感冲击，保证课堂的顺利开展。

3.2 语文课堂教学策略之情感补偿

这些学生的敏感多疑和情感脆弱的根源在于自身情感的缺失和情感的失衡，课堂的情感补偿也能够在教育教学中取得绝佳的效果。

（1）适时鼓励，形成自我肯定。教师在课堂教学的过程中可以在规避敏感问题的基础上，就简单问题进行提问，长期以往形成学生的自我认识，让学生觉得自己可以独立自主完成更多事情，从而建立学生的自我认同和自我荣誉感。让学生从情感上的依赖别人倾向于相信自己，从而保证在学校的课堂空间中收获自我情感认同。

（2）眼神交流，安抚紧张情绪。语文教师在施教过程中对于部分学生可以适当进行眼神交流，对学生的课堂行为予以鼓励和肯定，安抚学生的紧张情绪，让学生感受到来自教师的关心和帮助，有利于课堂活动的正常开展。

（3）语言引导，传递正能量。“良言一句三冬暖”，教师可以在课程结尾的时候进行语言引导，助力学生形成豁达乐观积极向上人生态度，同时让学生形成正确的价值观念。巧用语言的力量让学生从自我错误认知的阴霾中走出来，拥抱生活中的阳光。

4 小结

单亲、孤儿、离异家庭学生、家庭暴力学生、留守儿童这些学生都是在情感上有缺失和自我认知受限的学生，通过语文课堂教学设想和语文课堂教学来引导他们的情感和情绪，让他们重新感受来自学校的温暖和关注，在阳光下健康成长。我们语文老师在课堂教学的过程中可以通过课前学生资料收集掌握、课时伤痛转移和结尾情感迁移三个层面来完成，具体教学设计和活动设置则应该根据不同课程因时因地而异。让我们共同携手，每一位学生享受语文课堂，在阳光下健康成长，享受一种完整而幸福的快乐学习生活。