浅析高等教育混合式教学模式建设

徐丽艳 赵坚毅

（中国社会科学院大学经济学院 北京 102488）

随着互联网+的深入，教学领域也开始进行了改革。互联网技术在教学领域的应用，不仅体现为传统意义上的教室可以上网随时查阅资料，可以采取多媒体教学等，更是体现在教学模式的改变上。混合式教学模式是互联网应用对于教学模式的改造。

1 混合式教学模式的特点

混合式教学模式指的是线上线下两种教学模式的混合应用，共同完成同一门课程的教学任务。将课时在线上和线下两种模式上进行分配，充分利用两种教学模式的优点，实现优势互补。混合式教学的目的是为了充分利用互联网的教育资源，更好的实现教育资源的优化配置，网络教育可以充分利用学生的碎片时间，实现随时随地的学习，且线上教育方式灵活，线上资源更加丰富，可选择性大，能够满足学生的个性化学习要求；但是线上教育却无法取代课堂教育中师生的互动性及对学生们社交性的需求，课堂教育中可以充分的锻炼学生应对困难及解决问题的能力。线上和线下教育的融合可以实现优势互补，从而更好的实现教育的目的。教师通过采取混合式教学模式，也可以充分利用现代化技术手段，提升自己的教学水平，更合理的利用稀缺的课堂时长，提高教学效率，达到更理想的教学效果。

混合式教学模式特点重在混合，其具体包括教学资源混合、教学方式混合、教学环境的混合、考核方式的混合机教学管理的混合。其中，教学资源的混合主要指具体的教学内容是由线上平台已有的教育资源（MOOC）或者教师自己在校内平台录制的教学内容（SPOC）与课堂教学内容的混合，线上线下的内容是整体的而不是各自分离的；教学方式的混合是指学生线上学习和线下学习相结合，分散学习和集中学习相混合；教学环境的混合指虚拟的网络教学环境与实际的课堂环境的混合，学生需要适应两种不同的教学环境，并实现主动性学习和被动接受性学习；考核方式的混合则是指教师需要对两种教学方式分别进行考核，对线上学习的过程和学习的结果和课堂学习的过程和结果要相结合，最后作为一个整体来完成对实施混合式教学模式的课程的考核。教学管理的考核是指教学管理部门对于混合式教学改革的课程也需要对线上线下的课程实施情况进行评价，对混合式教学课程形成公正反馈，以便推进混合式教学的良性发展。

2 混合式教学模式建设的难点和重点

2.1 混合式教学需要进行内容的通盘设计

混合式教学是通过线上线下两种方式配合完成同一门课程的教学。一般来说，为了充分利用线上的优势，节约线下的授课课时，需要将背景性、浅显的知识内容作为线上授课内容，这样可以通过线上授课增加学生学习的趣味性。教师更可以通过在大学慕课、智慧树等公共平台进行相关课程的搜索，将国家精品课程呈现给学生，让学生能够足不出户就学到最前沿的知识；对于课程内容理解难度较大，尤其是有些需要通过线下板书结合老师的细致讲解，甚至现场练习才能够完成的内容，则最好放到线下来进行。线下授课的优势在于可以实现实时互动，并在互动中激发学生思考产生新的问题并有效解决。虽然线上教育也可以实现互动，但是和传统的面对面互动交流相比，线上的交流有些冷冰冰，师生之间的感情也无法得到升华。

2.2 混合式教学需要重新设计更科学的考核体系

简单的线下教学经过多年的摸索，基本上都已经有了成型的考核体系，一般来说由平时成绩和期末卷面成绩共同构成，教师只需要根据课程的实际运行情况来对二者的比例进行分配即可。对于线上线下相结合的混合式教学模式而言，则需要重新进行课程考核的设计。

对于线上课程的考核来说，也应该对学生学习的过程和学习结果进行考核。对于学习过程的考核，可以借助于学习平台所内置的功能实现，无论是大学慕课还是智慧树等学习平台，都可以对学生的学习情况进行统计，并形成报告，从而可以详细的了解每个同学对某段课程的视频是否学习，学习时长是多久，对于预留的作业是否完成上交，布置的讨论是否参与等等都可以在平台上找到相应的数据。虽然数据是客观的，但是学生是真正进行了学习还是在播放视频的同时进行其他非相关事情却无法得知，这就导致数据未必能真实可靠的反映学生的实际学习情况。

为了弥补过程考核的缺点，需要进行期末的卷面考核。以当前的情况来看，对于线上学习的内容通过线上考核不是很现实，而将其同课堂教学的内容结合在一起通过卷面考试方式进行考核更为恰当。一般来说，应该按照线上线下授课内容的占比来安排考试内容占比，线上学习内容线下考核一方面能够对学生的学习形成一种强有力的约束；另一方面学习过的内容也确实需要进行检验。

2.3 混合式教学的课时也需要进行科学调配

混合式教学模式是线上线下两种教学方式的混合，所以学时应该也是由线上和线下的学时加总构成的。但由于线上学习的特性，不可能参照线下教学进行学时考核，比如，线下45分钟1 学时，而线上如果也是同样按照1 学时45 分钟进行考核，不仅对学生的健康不利，45 分钟面对着电脑或手机来进行学习，更容易形成视觉疲劳，无法保证在45 分钟的课时内百分百集中注意力，注意力的分散反而导致学习效率的下降，学习达不到应有的效果。所以线上每课时的时长要求要短于线下教学，一般来说，15-25 分钟的课时时长是比较好的，所以如何在短时间提取课程内容的精华进行讲授也是对教师的提出的一个高要求。线上教学没有课堂的偶发因素干扰，所以也能保证短时间授课有效性。

线上课程除了对每课时的时长需要进行设计和安排，还需要对线上授课的总课时进行设计，线上课时总时长太长，学生对于课程的关注度容易下降，且对课程也容易缺乏整体性认识；线上课时时长过短又达不到混合式教育改革的目的。新技术在教学中的应用得不到体现和提高。所以合理设计总的线上课时时长也至关重要。一般来说，线上课时时长占总授课时长在三分之一左右是比较恰当的。且在混合式模式采取的最初阶段，应该适当延长总学时，也就是说混合式学时要大于纯课堂教学的学时，以应对可能会有的偶发性情况。

2.4 混合式教学模式的组织

混合式教学模式的重点除了设计，更为重要也是更为困难的一点就是具体的实施。对于线上学习，教师不应完全交给学生自由处理，而是要进行引导和指挥，让学生带着问题去学习，并将线上学习的内容拿到线下适当组织进行讨论，以便检验学生线上学习的效果。线上内容不是预习，而是实实在在的课程内容，和线下的内容形成前后相继的完整课程体系，所以需要线上线下无缝链接。线上的学习很多都是事先录制好的教学内容，所以是固定的，线下则需要具备灵活性，保证能够与线上课程形成良好的衔接。

2.5 混合式教学模式的管理

（1）教学管理部门的支持混合式教学不是只有授课教师的努力就可以完成的，授课教师需要做的就是完成自己课程内容的设计，习题的发布、学生学习的指导和监督、课程的考核等。但混合式教学作为教学需要得到学习管理部门的支撑才能实现整个的教学改革。首先，教学管理部门需要对教师混合式教学方式进行制度上的认可；其次，要对教师所进行的教学模式的改进进行定期的检查和评估。防止有个别的教师把线上授课当做一种清闲的工作，把网上的课程资料发给学生后就置之不理，不进行指导，更不对学生是否学习进行跟踪，这样就偏离了混合式教学的目标。所以，混合教学是比单一的教学方式更复杂，需要教师付出更多努力的一种教学方式，为了保证这种教学方式的有效进行，做到教学效率的提升，教学管理部分的支持和评价就是必不可少的。所以，这也意味着教学管理部门也要思考新的对某门课程的考核与评价。

（2）对混合式教学模式的评价。为了让实施混合式改革的课程取得更好的效果，教学管理部门需要对课程进行评价，将评价反馈给授课教师，教师根据反馈进行下一轮教学的调整，从而提升混合式教学模式的效果，让混合式教学改革形成良性循环。对混合式教学的评价的主体不应该仅仅包括选课的学生。还需要包括同行及主管部门的领导，多主体对课程线上线下部分进行评估。在评价过程中，比较困难的是对线上内容的评估。评价指标应该包括定量化和定性化两部分，以保证评估的客观性、公正性和科学性。评价的目的不是为了问责，而是为了提升教学效率，提高教学水平，提升学生的满意度，打造一流的课程。

3 混合式教学模式建设的误区

混合式教学模式是未来教学改革的发展方向，但是也容易在改革过程中陷入一些误区。

首先，线上教学不是简单的将课堂教学搬到网上进行。有些人理解，线上教育就是将课堂搬到网上进行，所以按照课堂教学一板一眼的进行课程的录制，对于课时也完全按照课堂教学来进行，这就失去了混合式教学应有的优势；混合式教学正是为了节约课时，将简单性、背景性、资料性的内容通过录制简短的视频，并给学生布置一些自主性完成的作业，从而引导学生增强学习的自主性。

其次，线上教学不是教师的完全解放。由于网络平台上有很多优秀的教育资源，有些是国家的精品课程，所以很多教师会选择将现成的课程推送给学生，让学生自主学习，这种做法本身没有问题，也是教育资源的更优配置，但是这不意味着教师可以在学生线上学习的时候更轻松。恰恰相反，由于教师需要对学生线上学习的情况进行随时的监督掌控以及考核，反而要花费比课堂教学更多的精力和时间对教学情况进行把控。

最后，不是所有的课程都适用于混合式教学模式。虽然混合式教学是现代技术在教学领域的有效应用，但也不意味着该模式适合所有的教学课程，体育及绘画类需要现场指导和练习的课程来说，线上教学能够起到的作用就比较微小，虽然也可以将一些理论在线上进行，但是毕竟占比小，所以和其他课程相比，混合式教学不像其他课程那样表现出极大的优势。