成果导向“区域经济理论与方法”研究生课程教学改革的实践与探索

欧阳强 王天天 邓 颖 刘梦圆

（长沙理工大学经济与管理学院 湖南·长沙 410076）

成果导向（Outcome-based Education，OBE）是以学生为中心，以学习成果为导向，教学中围绕学生所需要获得的知识与能力展开，对课堂教学进行研究与实践的一种“干中学”模式。高校中教学方法多属于灌输式传授，根据学科专业内设置的教学大纲进行安排，与日益变化的实际社会实践联系不紧。学生所学知识与企业社会实操技能不适应，“高分低能”的现象普遍存在。

研究生的培养课程都因人而设，“区域经济理论与方法”课程的教学亦是如此，面对上述研究生学科教育中的问题现状，成果导向教学模式旨在提供有效的解决方向。

1 国内外研究现状

国外对成果导向教育的研究起始时间较早，研究的内容多集中在概念阐述、课程模式研究和实施要点分析上。在概念与内容阐述方面，Spady（1981）首次将成果导向教育中。Acharya(2003)系统地提出了成果导向教育的内容及四个基本原则：成果的清楚聚焦、反向设计、机会拓展和更高期望。在成果模型研究方面，Harden和Crosby(1999)等人以医生这一职业为例提出了成果展现的两个模型：Three-circle 模型和Dundee 模型。在成果导向教育实施研究方面，Kennedy(2011)以香港地区为研究对象，认为政策、理论和实践三者之间相互影响，共同作用于成果导向教育的实施，并对实施效果产生导向性作用。

国内对成果导向教育的研究内容多体现在成果导向教育理念的理论与实践研究上。姜波(2003)建构了“以成果为基础的教育体系”，从何为结果、何种目的、何种假设、系统原则等几个方面进行了阐述。王晓典等(2018)探讨了成果导向教育的理论内涵和实践演进，及对高职教育改革的启示。其次，在成果导向教育理念应用于研究生课程实践的研究方面。夏健、王勇(2017)认为成果导向教育理念可以培养研究生主观能动性、提高核心竞争力，全面创新建筑类研究生培养体制。

综上所述，针对“成果导向的经管专业研究生课程教学改革理论与实践”的研究是相当不充分的，主要表现在以下几方面：（1）有关研究生课程研究成果的绝对数量不多。（2）理论研究居多，实证研究偏少。以上研究成果为本课题进一步研究明晰了思路，即以成果导向教育理念为指导，以经管专业研究生课程为主要分析对象，对“区域经济理论与方法”研究生课程进行整体设计，从教学设计、课堂改革和教学评价三个关键环节出发，进一步推进研究生课程教学改革的深入。

2 基于成果导向的“区域经济理论与方法”研究生课程改革方案

2.1 课程思路设计模块

“区域经济理论与方法”课程中主要围绕区域经济学的理论知识的学习，对它的分析离不开现代经济学的分析框架和方法。研究生的课程应该具有针对性、应用性和专业性，对研究生的能力需求需要熟练运用所学知识与适当的方法来分析实际经济问题。

成果导向倡导以学生兴趣为引导，以学习成果为核心，让学生自行选择论文题目，有利于课题研究广泛度。若学生在选题方面方向不明，老师应给予适当的引导，并在学生选定实际例子、收集处理数据、建立模型以及最后的结论提供建议。通过事前，事中，事后全过程控制和师生双向的线上向下互动，既保证了学生的理论学习，也对其掌握的分析方法得到了实践，可以很好地体现出教学效果。

2.2 知识体系设计模块

以往的授课内容都是侧重理论知识的学习，而“区域经理论与方法”不仅需要理论的储备，更需要与社会的对接。企业在工作岗位上需要接受完研究生教育后可以独立分析实际经济问题以及熟知使用方法的高质量人才。若能从未来对口工作岗位需要的能力逆向设计一个知识授课体系，必定会更有利于学生培养。理论、方法与应用的结合不仅可以使学生对学科体系充分学习，还可以培养学生对实际经济问题的分析解决，最后通过成果评价的方式增强学生研究能力。

基于成果导向教学思想，本课程知识授课体系将通过以下几个方面来达到这些目标：（1）整合理论部分。将“区域经济理论与方法”中知识点涉及的理论与方法部分整合为一大模块，放在授课内容的第一部分。（2）实践出真知。学生课后自行阅读相关文献，并将经济问题中的方法总结起来，巩固知识点。（3）成果共探讨。学生将研究成果以PPT 等方式进行展示，老师和学生共同探讨对其做评价。三个部分相辅相成，既能培养学生自学能力，亦可体现教学效果。

总之，基于成果导向的教学方式可以分为理论、方法、应用三大模块，按照区域经济学硕士学位培养方案区域经济学课程学时共有60 课时，三大模块分别计划课时为26 课时、26 课时、6 课时。结余2 课时应该以学生成果讲解为主，教师反馈与评价为辅组成整个课时设计体系。

2.3 教学方法改革模块

在教学方法改革中，基于产出目的对传统教学方法进行重建，通过以下三个方法进行改革：

（1）成果导向。根据需求制定学科培养目标，根据培养目标检验教学成果完成度，学生在区域经济理论与方法部分结束后针对某一实际问题提出假设，斟选一课题，列出课题研究架构，从实际出发寻找数据与理论支撑，并以此检验分析具体问题的原因，得出建议。区域经济学是跨学科的边缘经济学，需拓展学生对于学科研究现状的宽度与广度，实现高质量的教学成果。同时，学生阅读选取的参考书目时不应囫囵吞枣，按照吸收知识的程度增加，避免重量不重质。

（2）多元化互动。教师是激发学生求知欲与主动性的个体，引导学生对经济问题的解决方向，从而培养学生对于课题的积极性、沟通交流的能力以及创新的能力。课堂上的教学时长有限，学生可以自主线下阅读文献学习，可以充分利用现有的网络平台，实现资源共享，及时交流答疑，与学生多元化互动。

（3）过程控制。授课与课题展开的一般过程为在前几次基本知识理论课程讲解之后，学生在老师的帮助下准备以自身感兴趣为前提选择课程论文的题目，教师需要判断题目的可研究性；在此基础上，学生基于选题开始搜集资料，阅读相关文献；其次，制定研究框架，收集处理数据，在学习区域经济理论与经济模型后尝试建立区域经济模型，利用经济方法分析得到论文初稿；最后，通过多次探讨完善内容，完成课题论文。在学生对于撰写论文过程不熟悉的前提下，教师应在整个过程中发挥指导作用，这会对学生的论文完成速度与质量起到关键性作用。学生在有限课时时间里学到的内容是远远不够的，除了学生在课后自行阅读文献与书刊学习，同时教师与学生在课程论文的进行过程中应该保持沟通，积极互动，及时解决遇到的问题与疑问，控制论文的完成进度与质量。

2.4 成果评价模块

成果评价模块分为40%的平时表现和60%的考试成绩。平时表现包括两个部分：课堂出勤情况（50%）与文献阅读情况（50%）。文献阅读情况通过对阅读过的文献进行梳理形成文献报告，学生完成报告的过程中能更清晰的认识所学内容框架。考试成绩包括期末考试（40%）与课程论文（60%），为了减少课程成绩的统计复杂度，期末成绩可以通过课堂问答，随堂测验等形式得到，不一定设立纸质的试卷题目，重中之重是课程论文。所以成果评价包括课堂出勤情况（20%）。文献阅读情况（20%）、期末考试成绩（20%）、课程论文成绩（40%）。以往的评估学习成果都是由期末考试成绩单独决定，现在将教学成果与教学目标结合起来，更合理的评价教学成果，不仅体现教师在授课过程中的控制，又能检验学生在课程中的参与度与投入情况。

3 结束语

“区域经济学理论与方法”是一门综合性与应用性较强的研究生课程，对培养学生的经济素养与应用能力有较高的要求，教师在授课的过程中需创新教学理念与方法，基于成果导向教学理念设定教学目标、实现学习产出、评估学习产出，应用于实践。相较以往授课方式，学生应用能力有所提高，研究的积极性也有所提高，教师也促进了高质量教学成果的产出，完善课程建设体系，为区域经济学领域培养高级知识型人才。