中等职业教育专业技能名师工作室建设：现状、问题与对策——以河南省为例

朱行舟 郭利军 郭小敏

（济源职业技术学校 河南·济源 459000）

1 调研目的与依据

1.1 调研目的

加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键。同时教师也是一个学校的立校之本，教师群体是学校实现自身可持续发展的一项重要人力资源。因此，中职学校必须严抓教师队伍建设，为提升学校竞争力、实现学校品牌化发展、提升人才培养质量提供助力。河南省以中等职业教育专业技能名师工作室建设引领教师专业成长，自2014 年以来共建设了105 个技能名师工作室，并取得了一定的成效。

本次调研的目的在于全面掌握河南省中等职业教育专业技能名师工作室建设基本情况，总结技能名师工作室建设的经验和亮点，深入分析存在的主要问题，提出有针对性的策略和建议。

1.2 调研依据

调研在组织设计方面，以马斯洛需求层次理论和斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论为理论依据，以中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》等文件为政策依据，从技能名师工作室建设的基本情况、组织构成、建设成效、存在问题等四个方面开展调查。

2 调查的过程与方法

2.1 调查方法

调查主要采用了查阅文献、网络问卷调查、专题访谈及专题研讨有机结合的方法。在调查内容上，主要通过网络调查的方法，从技能名师工作室建设的基本情况、组织构成、建设成效、存在问题等角度对全省已建设的技能名师工作室进行调研。

图1 工作室成员专业素养提升

2.2 调查对象

调研对象为河南省中等职业教育专业技能名师工作室主持人、成员、教育专家、教育局及学校领导。其中名师工作室主持人59 人，成员358 人，教育专家13 人，教育局及学校领导8人，共收回有效问卷413 份，具有一定的代表性和广泛性。

2.3 调查时间

2019 年 8 月-10 月。

3 调查结果与分析

3.1 专业技能名师工作室基本情况

河南省在2014 年-2018 年开始建设中等职业教育专业技能名师工作室，其中 2014、2015、2016、2017、2018 年分别建设了 22 个、22 个、20 个、21 个、20 个，共计 105 个，后因故撤消了5 个，现有100 个技能名师工作室（后面统计数据中未去除撤消的5 个工作室相关数据）。

3.1.1 专业技能名师工作室所属学校情况

从学校来看，105 个工作室隶属于66 所中（高）职学校，其中7 所为后升格成高职或资源整合时并入高职，分别为：河南机电职业学院、河南建筑职业技术学院、河南农业职业学院洛阳分院、河南信息统计职业学院、漯河食品职业学院、南阳农业职业学院、平顶山教育学院。66 所学校中，国家中等职业教育改革发展示范学校20 所，省职业教育品牌示范院校27 所，省职业教育品牌特色院校25 所，有13 所学校同时是国家中等职业教育改革发展示范学校和省职业教育品牌示范院校。

省属学校25 所共有工作室52 个。其中河南省工业科技学校、河南省商务中等职业学校、河南省幼儿师范学校和河南省信息工程学校各有4 个工作室，名列前茅，河南省工业学校、河南省工艺美术学校、河南省理工中等专业学校紧随其后各有3 个工作室，省属学校的师资实力可见一斑。市属学校41 所共有工作室48 个，其中郑州工业贸易学校拥有4 个工作室领先于其他地市学校，而新安县职业高级中学作为县城学校拥有3 个工作室彰显了其卓越的办学实力。

3.1.2 专业技能名师工作室涉及专业大类及专业情况

2010 年修订的《中等专业目录》中共有19 个专业大类、321个专业。105 个专业技能名师工作室共涉及财经商贸类、加工制造类、交通运输类、教育类、旅游服务类、农林牧渔类、轻纺食品类、土木水利类、文化艺术类、信息技术类、医药卫生类和资源环境类12 个专业大类，53 个专业。

12 个专业大类中，信息技术类涉及11 个专业23 个工作室，财经商贸类涉及5 个专业15 个工作室，文化艺术类涉及9个专业12 个工作室。而教育类虽然只涉及1 个学前教育专业，却有7 个工作室。

53 个专业中，学前教育专业有7 个工作室位居榜首，数控技术应用专业和机电技术应用专业分别有6 个工作室紧随其后，电子商务专业、汽车运用与维修专业分别有5 个工作室。而且53 个专业中，只有无人机驾驶与维修、物联网技术应用与维护和物联网技术专业为新兴专业。

3.2 专业技能名师工作室建设成效

3.2.1 健全工作室建设机制，主持人整体素质提升

河南省充分认识到职业教育专家和职业教育教学名师助力教师专业发展、推动我省中等职业教育发展方面的示范带动作用，明确把专业技能名师工作室建设成为中等职业学校加强校企合作、实现优质资源共享、引领学校专业建设、促进教师专业成长、提高教育教学质量、开展技术创新等方面提供新的平台。主持人通过在工作室中创新开展各项工作的同时，自身素质也得到了不断提升。主持人在主持工作室期间，提高了编写书籍、课题研究、论文撰写能力，协作组之间横向沟通交流、跨界学习收获大，提升了教学能力、带教能力，承担了更多的岗位职责，最终提升了个人的社会影响力。

3.2.2 注重工作创新与研究，教师团队专业素质提高

专业技能名师工作室在培养教师专业素养方面，主要通过以下途径来实现。一是发挥“传、帮、带”作用。定期开展教师培训工作，安排教师参与企业实践，聘请企业优秀技师到学校兼职授课，不断提高专业课教师的技能水平和创新能力。二是借力教育科研。以教育科研为抓手，通过课题研究提高教师的理论素养和实践能力。三是参与重点专业建设。依托技能名师工作室平台，带动学校重点专业建设。如我校数控技术专业张士才名师工作室，带动了学校数控技术专业成为河南省品牌示范专业。四是助力精品课程建设。在参与行业企业调研的基础上，明确岗位技能标准和生产流程标准，制定专业标准，开发校本教材。五是依托技能大赛平台。通过组织学生参与各级各类技能大赛，加强学生实习实训教学，培养学生技能素养，形成较强的综合职业素养。六是开展公开课、听课、评课、磨课，提高教师教育教学能力。

图2 工作室存在的问题

如图1 所示，工作室成员通过参与工作室各项活动，更新了教育理念；开阔了视野，扩展了知识面；了解专业前沿，增强了专业能力；提高了教学能力和管理能力；激发了自己不断超越自我的潜能；综合素养得到提升；发挥辐射作用，带动其他教师共同成长。所有这些都有力提升了教师团队的专业素质，打造了一支专兼结合的创新型教师教学团队。

3.2.3 强化校企深度融合途径，学校教育教学水平提升

专业技能名师工作室在强化校企深度融合方面，主要通过以下途径来实现。一是充分发挥特聘顾问的作用。为工作室成员开设各种专题讲座，传授行业企业前沿知讯、新知识、新技术、新工艺和新规范，帮助职业教育实现专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接。二是充分发挥企业成员“传、帮、带”作用。以其优秀的管理能力、本岗位过硬的专业技术和较强的科研开发能力，参与并指导工作室各项工作，不断提高专业课教师的技能水平和创新能力，使专业教师能够早日成为真正的双师素质教师。三是充分发挥专业技能名师工作室纽带作用。积极探索引企入校、办校进厂、订单培养等多种校企合作形式，不断推进校企专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育。五是开展产教融合。积极参与企业新产品研发、新工艺改进、科技开发项目等活动，从而提升成员的实践能力。

校企深度融合，教师实现了真正的双师素养，学生综合职业素养得到强化，创新就业能力不断强化，促进了学校教育教学水平的提升，学校社会贡献力和影响力加强。

3.3 专业技能名师工作室建设存在的问题

3.3.1 专业技能名师工作室覆盖面不广

一是学校覆盖面不广。河南省中等职业教育资源整合后，现有420 所中等职业学校。而建有河南省中等职业教育专业技能名师工作室的学校只有66 所。二是专业覆盖面不广。中专目录中有19 个专业大类中，涉及到12 个。321 个专业中涉及到53 个，新兴专业只涉及到无人机驾驶与维修、物联网技术应用与维护和物联网技术专业3 个。三是受惠教师数量不多。专业技能名师工作室成员6-8 人（其人员组成结构为：中等职业学校、高等院校人员4-6 人，企业人员2-4 人），以教师成员的最高数6 人计，全省100 个技能名师工作室招收的成员仅有600 人，更多的教师只能望“室”兴叹。专业技能名师工作室覆盖面不广，在一定程度上影响了其骨干引领作用。

3.3.2 专业技能名师工作室培训力度不大

主要表现在以下几方面：其一，培训数量不足。由于教师平日工作量非常大，所以一些时间长的培训一般只能安排到寒暑假期中间进行，而且有些学校还不支持教师参加培训。对工作室主持人的培训更少，根据调查，自2014 年以来，我省仅在2019 年开展了一次面向主持人的短期专题培训。从某种程度上来说，可能会影响工作室日常工作的开展。其二，培训方式简单。目前名师工作室能够开展的教师培训大多还是采用专家讲座的方式，虽然也有一些企业实践、双师素养培养方面的培训，但参加培训的教师在企业实践时往往是走马观花，很难深入到企业生产一线，更不用说进行生产实操，也谈不上师傅手把手一对一的指导。可以想象教师的专业素养怎么能够得到真正提升。其三，培训内容不系统。部分工作室在开展培训时，缺乏整体设计，对培训内容、方式、层次计划不周密，导致培训内容碎片化，培训层次零散化，培训对象不全面。所有这些，都会影响教师的专业成长。

3.3.3 专业技能名师工作室受重视程度不高

图3 工作室所在学校提供的支持

如图2、图3 所示，主要表现在：一是组织管理不够严密，计划性不强，资金使用没有明确的规定，主管部门和学校缺乏对名师工作室的监督考核。二是宣传、推广力度不够，缺乏统一的专业技能名师工作室网络资源库和网络平台，不能将工作动态、制度建设、教师培养、优质课程、校企合作等各项工作信息和成果及时收录和发布，实现资源共享。根据调查名师工作室建设有自己的网络资源库和网络平台的，微乎其微。三是学校（名师工作室所在学校和成员所在学校）支持力度不够。政策要求工作室所属学校每年用于技能名师工作室的经费应不低于10 万元，但实际工作中由于名师工作室所属学校对此项工作认识不足，能够为工作室提供配套资金的占30%，提供场地的占40%，提供设备的占20%，还有10%的学校什么也不配套，甚至有的学校还将省奖补资金挪作他用，严重影响了名师工作室各项的开展。由此生成的后果就是成员的时间和精力得不到保障，名师工作室开展活动的频次不高，60%的工作室1 个月开展一次活动，40%的工作室2 个月开展一次活动，这必然会影响工作室正常作用的发挥。

4 专业技能名师工作室建设的对策

4.1 开展各级各类专业技能名师工作室遴选建设工作

建立完善省、市和校三级专业技能名师工作室遴选建设制度，制定遴选指标、实施办法、督导评估制度，用具体可靠的指标激励专业技能名师工作室开展重点专业建设、精品课程建设、学生技能培养和创新能力、教育教学研究、信息化建设、学生评价标准、校企合作、产教融合等活动，鼓励开展创新性教育教学活动，通过各种活动促进成员专业素养的提升，打造具有创新活力的教学团队。

各级专业技能名师工作室发展应该实行滚动发展，对于届满考核合格的保留其工作室称号，不合格的取消工作室称号，每年可以新增加一批工作室。上一级工作室遴选优先从下级工作室中选取，形成梯级发展的良性循环。在工作室成员的遴选上，借鉴河南省中原名师工作室遴选成员的做法，启动省级名师、学科带头人、骨干教师评选认定工作，以名师工作室这个孵化器，促进我省中等职业学校教师专业发展。工作室成员增至15 名，主持人1 名，中职、高校教师9-10 人，企业人员3-4人。教师成员中学科带头人培养对象3-4 人，骨干教师培养对象6-7 人，这些学科带头人、骨干教师在工作室届满考核合格后，可直接认定为学科带头人、骨干教师。扩大专业技能名师工作室成员数量，使更多的教师能够参与工作室各项活动，充分发挥专业技能名师工作室的骨干、引领、带动的作用。

在专业技能名师工作室遴选时，要扩大专业覆盖面，更多地倾斜于新兴专业，使更多的专业受到惠及。以专业发展助推区域产业发展，为社会发展做出应有的贡献。

4.2 建立高效系统的技能名师工作室培训体系

建立省、市、校三级技能名师工作室培训体系，分别明确各自的培训目标、任务、内容，分级培训、突出重点、相互补充。中等职业学校骨干教师国家级、省级、市级培训对各级工作室成员优先。在培训内容和形式上，首先要求各成员制定专业发展计划，制定自身专业发展成长梯级目标，明确专业发展方向，产生发展内驱力。其次工作室根据各成员的发展计划，制定工作室培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，开展不同形式的有针对性的培养培训。在培训形式上，一是打破单一的专家讲座的形式，充分发挥工作室特聘顾问、企业成员“传、帮、带”的作用。二是开展调研考察、对外交流、企业跟岗实践，强化成员的专业技能，使双师素养得到提升。三是进行教育科研活动，以教学中亟需解决的问题为抓手，提升成员的教育科研能力。四是通过公开课、听课、评课、磨课，提升成员的教育教学能力。

4.3 多措并举促进专业技能名师工作室良性发展

一是充分认识此项工作的重要性，大力支持专业技能名师工作室建设工作。各级政府主管部门和学校要从财、人、物等方面支持工作室展开工作，尤其是学校要足额提供配套资金。

二是建立健全各级专业技能名师工作室培养选拔、管理、督导考核制度，尤其是省级层面的培养选拔、管理、督导考核制度，强化培养过程管理，对工作室工作方案、工作档案、培养经费以及培养对象的跟踪考核等做出明确要求。加大奖励力度，对成绩显著、影响力和知名度突出的工作室主持人可授予“园丁奖”或为“河南省职业教育专家”，工作室所属学校可授予“教师专业成长优秀单位”等荣誉称号，激励更多的教师和学校投身此项工作。

三是发挥“互联网+”优势，建立基于网络研修平台的专业技能名师工作室。通过“团队管理、任务发布、活动组织、合作交流、成果展示、过程管理、研修评价”等内容，实现“知识获取、知识转化、能力生成、资源共享”等功能，建设更加开放共享的专业技能名师工作室。