基于协同理论的“课程思政”教学方式与教学内容改革探析

（重庆邮电大学移通学院 重庆 401520）

教学方法、教学形式应该是创新、多元的、开放的。课堂教学必须顺应时代发展要求，以新的教学理念、新的教学方法和新的评价机制去构建新的教学模式，培养符合新时代要求的创造型人才。随着雨课堂、学习通等智慧教学工具的逐步推广，教师不应该因循守旧，应该顺应时代要求不断学习，丰富教学方法与手段，在上课的过程中借助雨课堂、学习通等智慧教学工具开展可诸如案例点评式、边讲边练式等多种翻转课堂教学模式，进一步提高课堂效果。此外，教师在授课过程中可以依托在线慕课资源进行云时代的教育改革，尝试高阶性、创新性和挑战度的教学模式，颠覆传统的课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。采用新的教学模式，不但能够让学生掌握基本的理论知识，也能够培养他们解决复杂问题的综合能力和高级思维。

一个好的课堂，不应该是一个纪律“安静”的课堂，不应该是教师一个人的独角戏。一个好的课堂，也不应该是选择题，教师负责提问，学生选择对错。一个好的课堂，应该是有情感、有内容、有争论、有争辩的课堂，这样学生才能成为敢于质疑、具有创新能力、创新思维，适应社会的需要的人才。教育家钟启泉先生在他所著《课程研究》一文中强调了课堂教学改革的重点之一——协同学习。强调指出，“协同学习”，以多样的学习参与为前提，共同分享认识的一种课堂学习方式。这种“协同学习”，极大的改变了传统的做法，过去强调以教师为主导的教学模式，教师在课堂上滔滔不绝自以为是地把所谓的知识填鸭式地灌输给学习者，而学习者只有无条件的“收录”。这种课堂教学模式禁锢了学习者的思想思维，关闭了学习者的创造之门。这与学校要培养创新型人才的宗旨是相背道而驰的。“协同学习”的优点就是集每个个体的经验和智慧，共同理解和解决课堂所提的问题，扩展了每个学习个体思路和视野，从而使学习者对生活和科学有更为全面和深入的认识。这从形式和本质上摒弃了传统的教师一言堂的教学模式。“协同学习”的优点突出地表现为“互惠学习”，学习者相互帮助、相互学习、相互补充、相互激励，培养了小组责任和个人责任，培养了社交技能和沟通能力。这些对于学习者来说，在传统的课堂教学中是难以想象的。

1 转变教学理念，改革教学方式

教学理念要实时更新。思路决定出路，思维格局决定结果大局。教学者在提升自身教学能力的同时，教学理念也要实时更新和变化。时代在不断进步和发展，人的思维和观念也会出现差异，教育者的理念和思维在一定程度上决定了受教育者的学习质量和教育目标的实现。在教学理念上教师因注重引导，启发学生充分各抒己见。引导学生超越自我、超越老师。思政课的每一堂课，都要设定明确的教学目标，鼓励学生批判性的思考既有的理论方法，并提出自己的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性工作。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

教学方式要适时转换和多样化。条条大路通罗马，方法总比困难多。但如何把知识传递给受教育者看似是一个很简单的问题，实则是具有考量性的深刻问题，因为教学方式一定程度上决定了教学质量和课堂效率，甚至会影响教育者的思维方式，这一点，对教育者本人的教学能力有很大的考验，也是打造“课程思政”至关重要的一个环节。现在很多教学方式不断出现，翻转课堂，小组讨论等等，如何真正有效实践教学方法是我们思考的问题。讲座中有专家也提到课堂参与的重要性，如何通过问题让学生参与课堂，即问题式教学，把知识翻转为问题，把问题翻转为思考，把思考翻转为方案，把方案翻转为行动（实践）。让学生积极不断反思，实施“以学生为中心”的课堂教学模式，鼓励学生探求未知的知识领域。思政课堂，就是要提倡学生敢于思考，积极提出质疑，发挥他们运用理论分析解决实际问题的能力。而不仅仅是教师在课堂上的灌输。问题式教学可能是一种趋势，将知识点转为思考点，由课堂到实践，层层推进，真正实现以学生为中心。这样老师们可以将翻转课堂和混合式教学结合起来，真正达到以生为本，同时也可以让学生学以致用。

2 创造性的使用教材，聚焦培养知识应用能力

在教学内容上，教师的课堂教学不能仅仅限于现成的教材，而要创造性的使用教材。对教材的内容进行大胆的改革、拓展和补充。创设具有高阶性的问题情境，促进学生对知识的拓展和应用。每堂课所教授的内容需要教师提前去设计、调整、丰富和完善。作为教师，课堂是主阵地，所以要重视课堂教学，营造课堂教学的热烈氛围。同时教师又不能闭门造车，要关注时代前沿和社会形势，这就要求教师看问题有前瞻性，主动了解教育形势和课程内容的前沿问题。使教学内容变得更加现实、更加有意义和更有挑战性。教师应努力让学生把理论性知识通过自己的创造性学习转化为分析问题的实际性知识。 这样的课堂教学，才能真正培养学生的综合能力和申辩性思维。

教育部高教司吴岩司长提出了“两性一度”的“金课”标准。建设“金课”就是要打造高阶性、创新性和挑战度的课程。“金课”的“高阶性”体现在课程是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不只是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是对能力和思维的训练。

“金课”的“创新性”体现在课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。课程内容不应该是一成不变的老八股，一个教学PPT，不更新理论，不更新案例，年复一年的使用要不得。特别是某些前沿学科，必须要搭上发展的脉搏，和学生共振。课程教学不是满堂灌，不是简单的老师讲学生听，而应该以学生为中心，调动学生的学习主动性和积极性。课堂教学目标或者期望的学习结果不是简单告诉学生什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。“金课”的“挑战度”是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。如果课程教学目标和内容不存在一定的难度，学生上课犹如做1+1=2，学生会有学习欲望么？老师要认真花时间花精力，甚至是花情感备课和讲课，同时想方设法调动学生在课上和课下用更多的时间思考。

3 创设有效教学情境

情境教学通过设计出真实、准真实的具体场合和景象，为学生提供各种实例。这种情境的生动性与形象性有助于学生把知识融于到生动的情境中，能够加强理论知识与实际知识的“学习过程”和“习得过程”。使学生在“我乐意、我喜欢”的心境下与老师一起参与课堂活动，使整过课堂教学收到良好的效果。

3.1 传统翻转

这是标准格式。学生可以在上课前观看简短的说明性视频或辅导视频来做准备。然后，他们在接受个性化反馈的同时练习关键概念，进行练习或辩论。课后，学生们回顾他们学到的知识，并扩展他们的知识。

3.2 辩论式翻转

讲师分配TED演讲或其他视频等学习材料，为课堂上的面对面辩论和思想交流奠定基础。翻转的方法是一种创新的解决方案，可以解决传统教育未解决的挑战。让课堂进行辩论对于分析需要辩论技巧的科目非常有用，例如政治学和某些MBA课程。

3.3 基于演示的翻转

该模型着重于过程。教授逐步录制自己执行活动的视频。学生应按自己的进度学习此内容，并且必须在课堂上重复该程序。他们需要获得相同的结果，就像实验室实验一样。以后，学习过程将通过学生可以用来复习特定步骤的教程视频来加强。

3.4 基于组的翻转

该模型通过学生互动为学习体验增加了价值。学生在上课前先消化视频和其他资源，然后以小组的形式攻击材料。这种形式鼓励学生互相学习。它还需要加强软技能和特定知识，因为他们需要牢固地掌握该主题才能向同行解释。

3.5 虚拟翻转

有时翻转教室可以消除面对面学习的需要。在某些高等教育中心，教授与学生分享视频材料。他们还通过在线学习管理平台接收学生的作业并对作业进行评分。唯一的面对面互动是根据每个学生的个人需求在个性化辅导课程中进行的。翻转教室是针对传统教育未解决挑战的创新解决方案。

3.6 双翻转教室

这个概念很简单：让学生担任指导老师。在此模型中，学生录制他们的视频以展示精通和新技能。再次，展示或教导如何完成某件事的行为加强了学习。翻转的方法提供了与传统模型的对立点，后者将更多的重点放在了对问题的二进制答案上。

4 科学评估课堂教学，及时进行教学反思

教学评估是对教学效果评价的重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，教师要及时从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面进行反思、实时改进，实现有效教学。

5 结束语

随着网络时代的发展变化，课堂思政教学要打造高阶性、创新性和挑战度的课程必需也必然要求协同发展，才能真正达到思政课堂的效果，才能让学生参与到思政课堂学习中来，打造思政“金课”，变成学生喜欢的课程。