临床医学专业课程融合德育教育教学模式的实践性探究

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（江苏护理职业学院江苏·淮安 223300）

0 引言

新时代对于人才的培养要求不再是一味追求知识性和专业性，还应该重视思想意识形态的养成。医学院校的学生在进入社会之后担任的是救死扶伤的社会职责，因此，各高校应该加强对其的思想政治教育工作，排除不利因素对其成长过程中的影响，培养出有益于社会的人才。尤其是临床医学专业的学生，不仅需要较高的专业素养，同时还应该保持医者仁心，能够站在病患的角度思考问题，加强自身的德育教学，提升自己的职业道德，这样才能够完成自己的本职工作，为社会做出更大的贡献。

1 临床医学专业课程融合德育教育教学模式的原则与意义

1.1 加强德育教育工作的基本原则

1.1.1 坚持德育为先

高校思政教育的首要工作原则既是德育，也就是加强对于学生道德的教育。医学院临床医学专业学生除了需要超强的专业能力之外，还应该注重自身道德的教育，他们应该正视自己在社会中的责任和定位，同时以相匹配的道德标准要求自己，具备良好的道德修养，为社会贡献力量。

1.1.2 发挥网络优势

随着我国信息技术的不断发展，网络已经改变了人们的日常生活方式，而大学生对于新事物的接受度较高，成为了网络化的第一批受益者。因此在进行思想教育的过程中，教师应该充分利用网络技术的优势，做到与时俱进，从学生的兴趣出发，结合时政要闻，引导学生关注热点新闻，促进其思想意识的提升。

1.2 加强思想政治教育工作的意义分析

1.2.1 提高大学生群体德育意识

就像前文提到的，医学院学生在步入社会之后从事的工作比较特殊，涉及到人们的人身健康问题，因此医生职业承担了较大的社会责任。在培养医学院学生的过程中，学校就应加强其思想道德建设工作，引导其形成正确的三观，树立正确的信念，培养其高尚的道德情操，才能够肩负起未来的责任。

1.2.2 提高医学人才培养水平

医德教育是医学院校教育的一个重要方面，也是高等教育的共性要求。是否具有献身医疗事业的使命感和责任感是衡量医学院校人才培养质量以及教育水平的最基本标准。就目前的情况来看，大多数医学生都具有健康向上的生活态度，思想意识形态也有健康向上的态势，然而还是存在一部分学生对于信仰概念较为模糊，个人主义与自我意识过强，缺乏艰苦奋斗的精神，只有加强学生的思政教育才能彻底解决以上问题，从而提高医学人才培养的质量水平。

2 当前医学生德育教育工作中存在的问题

2.1 重视程度不足，导致认知功利化

由于多年来医学院校注重学生专业技能的培养，医学生对于医学人文课程的重视度不够，认知也容易出现偏差，出现学习功利化的心理。大多数医学生认为只要将专业技能学好就够了，没必要浪费时间在学习医学人文课程上面。即使老师在课堂上进行严格考勤和增加课堂互动，还是有很多学生不认真听课，抬头率不高，学生对于学科的认识不够，认同感低直接影响了他们对医学人文课程的学习效果，降低了课堂学习效率。

2.2 德育教育目标不符合时代要求

医学院的教育目标是其课程开展的整体目标，课程的设置、计划与开展都将围绕着教育目标进行，因此，整体教育目标应该体现出时代发展的特征，满足社会发展的真实需求，根据社会发展的不同阶段应该及时调整德育教育的目标，这样才能够提高德育教育的质量与水平。高等医学院的德育教育目标应该根据我国发展战略制定，面对新的医德问题应该引起教育的重视。但是就目前的情况来看，很多高校的德育教育的过程中脱离现实，现实中出现的医德问题很难及时向高校进行传达，及时完成了传达也并不能够及时作出德育教育内容的调整，出现了德育教育的滞后性。

3 临床医学专业课程融合德育教育教学模式的实践性探究

3.1 临床医学专业教学模式现状分析

临床医学作为高等教育的重要内容，不仅应该培养具有较高专业水平的人才，同时还应该重视人才的德育教育。教学模式指的是运用相应的理论基础并以某教学目标为核心建立的教学结构或者教学秩序。我国高等教育工作者一直在追求临床医学专业教学模式的创新发展，希望能够通过创新的方式实现学科的综合发展，为国家培养高水平的医学人才。经过调查研究能够知道，我国当前在临床医学专业教学过程中最常使用的就是理论基础知识结合临床技能培养的教学模式，这样的教学模式不仅符合社会发展的趋势，同时还能够增加学生实践的机会，提高学生对于规范化考试的适应性，能够有效提升学生的医学知识水平。就是这样过于强调知识学习的教学环境，学校与学生都忽略了“人”的重要性，导致医学生在价值观最活跃的学习期间没有形成以人为本的理念，间接影响了医学生的职业素养与医德，同时也为之后医患关系的处理增加了难度，埋下了隐患。对于临床医学专业的专任教师来说，由于很多专任教师并不具备师范基础，在投入教学之前只是经过了初级的能力培训，这样普遍性的培训方式反而会固化教师的教学思想以及教学模式，制约了教师的自主探究与创新发展的能力，最终也就导致课程教学过程失去活力，更别提不同学科之间的融合教学。

3.2 临床医学专业课程融合德育教育教学模式的实践策略

3.2.1 通过临床情境设置新课导入

情境创设是一种生动的教学方法，教师在进行新课导入的时候可以通过临床情境设置的方式激发学生的兴趣，同时还能够充分挖掘临床情境中的德育教育资源融入德育教育，这样不仅能够激发学生学习的主动性，同时还能够让学生意识到本职工作的责任。在临床案例的选择过程中，教师应该尽量选择真实的病例，不断丰富课堂的信息量，利用实例的方式引导学生对其中的专业知识以及道德素养进行分析与学习，促进学生的全面发展。教师应该尽量选择科学性强、社会性强的案例进行分析，突出其中的专业知识以及人文关怀理念。比如在外科学的教学过程中，针对我国老龄化的问题，教师就可以通过腰腿痛中腰椎间盘突出的有关病例开展教学，在案例教学中融入医学的科学性、人文性以及社会性。教师可以提问学生，在接待严重腰椎间盘突出症的老人时应该如何进行问诊。问诊是临床医学专业学生的基础技能，而如何提问才能够体现出优秀的医德医风是需要学生进行讨论与研究的课题。

3.2.2 将德育教育内容融入新课中

经历过问诊之后，教师可以通过模拟临床情境的方式创建翻转课堂，让学生参与到医疗教学的过程中去。对于上文提到的临床案例，学生应该继续开展仰卧挺腹试验以及直腿抬高试验等体格检查。而在实际教学的过程中，教师应该挖掘此过程的德育教育内容，在完成理论知识教学之后，随机选择两位学生进行情境展示，同时让其他学生进行观察，当两位学生展示结束之后，首先请班级中其他学生进行点评，之后再由学生进行自评，最后由教师进行引导与点评。经过这样的教学实践，学生将关注点都放在了专业操作上，并没有人提出有关人文关怀的意见，教师此时就应该引导学生对相关的德育问题进行思考与讨论，这样就能够强化临床医学中德育教育的价值，促进学生的全面发展。问诊与体格检查结束之后，还应该根据诊断结果开展辅助检查，比如腰椎正侧位X线摄影以及腰椎MRI扫描等，此时教师就可以开展影像学的教学。首先让学生对不同检查方法的应用价值以及适用情况进行判断。之后再引导学生对不同检查方式的费用进行比较，让学生从经济承受能力的角度选择最佳的检查方案。经过这样的教学，学生能够体会到真正的以病人为本，明白医学治疗中的温情，学会在诊疗的过程中帮助病患避免无效的检查，尽量减轻病患的负担。

3.2.3 课程结束之后完成教学反思

一般的教学课堂结束之后，教师会采取PPT的方式对本节课的重难点进行总结与展示，而临床医学专业课程融合德育教育教学的课堂教学则主要体现在学生的课堂学习与互动过程中，教师可以通过问题的方式突出教学重难点，培养学生的临床思维，同时点出德育的教育重点，最终实现了融合课堂的教学目标。