基于超星学习通平台的中药学课程在线教学改革

丑 安 郑 雯 彭 电 欧阳辉

1.长沙卫生职业学院药学院，湖南长沙 410600；2.长沙卫生职业学院护理学院，湖南长沙 410600

2018年教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》[1]，基于网络教学平台的信息化教学成为教学改革的一个发展方向。2020年初，新型冠状病毒（COVID-19）席卷全国，教育部要求各高校积极开展在线教学活动，实现疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的目标[2]。基于网络教学平台的在线教学成为教师们的首选教学模式，但如何开展在线教学、有效利用在线教学资源和提高在线教学质量，成为一线教师和教育管理者的难题，张晓蕾等[3-5]率先进行了探索研究。中药学是高职中药学专业的核心课程，主要培养学生“指导中药合理应用”的能力。开展在线教学的难题来源于三方面，即课程方面，学习内容繁多、知识点易混淆、部分概念晦涩难懂；学生方面，学习主动性不强，存在畏难情绪，无课前预习、课后复习的良好习惯[6]；在线教学模式方面，管理难度较大，学生自我约束能力不足，具有学习过程不可视化、学习互动性差的特点[7]。为保证教学质量，笔者从4个方面作出了改进。

1 督促课前预习

1.1 改革思路

行之有效的课前预习能够改善课堂学习效果[8]。为促进学生消化在线课堂上的满满干货，根据高职学习学情特点，围绕教学目标与内容，笔者创建了一套兼顾实用性和趣味性，并能够保证课前预习质量的在线课前预习体系。

1.2 改革措施

1.2.1 设计课前预习内容 课前预习内容包括相关视频资源、教学内容纲要和讨论三方面。相关视频资源主要包括中医药文化记录片、中药行业一线工作、学生实习和工作相关的视频，使学生深入感受中药文化，了解中药工作真实情况。教学内容纲要紧扣教学目标，简明扼要阐述教学内容，突出重难点内容，让学生可以针对性预习。讨论主要是针对教学内容纲要的重点、难点内容设计的问题，引导学生运用已学知识或查阅资料，思考和解决问题。

1.2.2 课前预习质量监督 有效地监督能够保证课前预习质量。依托超星线上学习平台，预习内容作为任务点和讨论定时开放，量化课前学习行为，要求学生在特定的时间内完成。任务点完成情况关系课程成绩。

1.3 改革效果

笔者创建的课前预习体系使重点问题重点关注，难点问题轻松讲解，中药文化、就业相关内容，激发了学生的学习兴趣，任务点形式有效督促了学生按时完成课前预习，极大地提高了课堂效率和教学质量。

2 丰富课中活动

2.1 改革思路

设计学生可参与的活动，能够调动学习者的学习兴趣[9]。依托学习通发布课堂活动，提高学生参与度，加强师生互动，提高教学效果。

2.2 改革措施

在学习通平台的签到、选人、抢答等课堂活动的基础上，结合中药学课程特点，增加了3个特色的互动环节，具体如下。①发布“病例摘要题”随堂练习：病例摘要题的设置主要针对课堂上重点中药的重点应用，学生分析病例选择合适中药。学生参与活动即可获得一定课堂积分，学习通平台自动发放。②发布“看功效答药名”的抢答：每次课程结束前，教师发布已学中药功效抢答，学生根据功效答药名。根据学生抢答顺序先后奖励课堂积分，学习通平台自动发放。③选人点歌：课间休息期间，通过学习通选人或由课堂表现最佳的同学点播歌曲。

2.3 改革效果

中药学教学内容繁重，课堂气氛较严肃。病例摘要题强化了学生对中药应用的理解，看功效答中药强化了学生功效记忆，同时，可以检测学生学习效果，能够打破纯理论教学的枯燥，调节讲课节奏，提高学生听课效果[10]。课间点歌环节可以让学生放松，拉近电子设备两端的师生，调节课堂气氛。

3 应用PBL教学法

3.1 改革思路

引入PBL教学法丰富了在线课堂教学方法。PBL教学法以临床病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生工作思维与实践技能为教学目标[6，11-12]。针对学生基本学情，采用联合思维引导式教学法对PBL教学法的问题设置环节进行改良，采用多环节提问的形式，引导学生逐步思考，对于难度较大或答案非单一性的问题，设置成选择题的题型[13]。

3.2 改革措施

PBL教学法的具体设计与开展如下。①病例选取和问题设计：教师选取病例，从辩证、选药、功效、配伍四个层次设计问题，逐步引导学生思考。②小组讨论：依托学习通发布PBL 任务，学生自由组合成小组，每组6～8个同学。学生自建小组讨论群，查阅教科书，共同完成小组任务。每组选出一个成员记录小组讨论过程中遇到的问题和讨论结果，反馈到PBL 任务中，教师及时查看学生讨论过程记录及结果，进行备课。③组间互评：教师组织小组之间相互查看PBL 完成情况，相互学习，并进行组间互评。④教师总结点评：根据学生的讨论结果，有针对性地进行讲解和点评，并详细解答学生在讨论过程中遇到的问题。

3.3 改革效果

PBL教学法丰富了在线课堂教学手段，实现了在线课堂的“以学生为主体，教师为主导”，在教师的指导下，学生将理论与实践结合起来，可以自主的发现问题、独立思考问题，有效地提高了学生学习积极性，更好地培养学生“指导中药合理应用”的能力。多层次提问降低了任务难度，增强学生学习自信心。

4 改革考核方式

4.1 改革思路

科学的考核方式不仅能评价学生的学习效果，还能有效督促学习[14]。针对线上学习和线上教学特点，笔者紧扣高职学生基本学情、课程特点和学习目标，对中药学考核方式进行了改革。

4.2 改革措施

考核方式改革主要是平时成绩，包括提高平时成绩占比、优化平时成绩考评方式和结构内容。改革后的平时成绩占比提高到50%。平时成绩考评完全采用超星线上学习平台统计，包括10 项内容，其中签到、课程音视频、访问数、讨论、阅读5个项目，学生只需按要求参与或完成，即可得到满分，为基础项目；作业、课堂互动、章节检测、PBL、考试5个项目得分容易，但得高分难，能够反映学生之间学习效果的差距，为竞争项目。日常学习过程中，学生可以随时查看自己平时成绩。表1为平时成绩的具体权重设置。

4.3 改革效果

提高平时成绩占比到50%，利用线上学习平台统计所有学习活动的学习数据，能引起学生对平时学习的重视，也保证了成绩的科学性和公平性。学生通过查看自己的平时成绩，直观地看到每个项目得分，分析学习上取得的成绩与进步，找到自己薄弱环节，自我检查与监督，逐个击破，如此一来，能够增加学生学习自信心、成就感，激发学生学习动力，起到督促学习的效果。

5 讨论

针对高职中药学课程在线教学的难题，课前预习和考核方式改革有效督促学生学习，课中有效互动，充分调动学生的学习积极性，应用PBL教学法激发学生的主观能动性，保证了在线课堂的教学质量[15]。基于超星学习通平台的中药学在线教学过程如图1所示。

在线教学过程中，笔者有以下几点体会。①备课应充分：丰富的活动可以加强互动、调动课堂气氛，但占用一定理论课堂时间，为保证教学工作按质按量完成，课堂教学设计应科学合理，课堂活动应事先设计并保存。②课件内容须清晰：课件应做到重点内容突出、难点内容清晰解析、生僻概念应备注，提高课堂效率，避免网络问题和没有教材对学习效果的影响。③线上模式更适合PBL教学法：应用学习通平台，教师能及时记录总结学生的的讨论过程和结果，避免线下开展时信息获取的延迟性和不全面性，提高教师与学生的沟通效率，保证教学质量。

在COVID-19 席卷全国的特殊时期，在线教学承担完成教学任务的使命。然而，现阶段在线教学尚不成熟，无法取代传统课堂教学。高职院校的在线教学的探索与实践应不仅仅局限于防控疫情的特殊时期，信息化教学改革工作任重道远，还需不断探索，不断完善。