论小学语文阅读想象课堂的构建

张 娇

（ 江苏省南通市虹桥小学校，江苏 南通 226002）

新教育环境下，小学语文阅读具体包括三个层次：一是被迫式阅读。也就是要我读，教师要求读到哪就读到哪，重点细读与考试相关的内容，无关内容直接忽略，情感、思想等也局限在阅读内容当中，停留在凑热闹层次。二是自主性阅读，也就是我要读，会被阅读内容中的故事情节、人物情感等吸引，自主性地揣测作者思想情感，初入看门道层次。三是我会读。可以基于文章内容进一步发散思维，不受文章内容制约，不被作者思想情感困扰，能够对文章情感进行超越文本的感悟想象。而小学语文阅读想象课堂的构建，就是引领学生进入第三个层次的阅读，高度重视学生自主理解和情感活动，享受到阅读的兴趣，让学生真正意义上实现与文本的情感对话，以此为学生综合素质的培养奠定基础。

一、创设情景，引领学生进行阅读想象

小学语文阅读教学过程中，如何引导学生置身于作品情境中，透过文本看到生活，进而充分发挥想象？创设情景，引导学生进行阅读想象是最为有效的方法之一。小学语文阅读想象课堂的构建，情景创设方式具有多种，如图片再现作品场景、资料丰富文章背景、语言渲染环境氛围等，让学生在情景当中结合文本发散思维进行联想。如部编版《月光曲》教学时，当讲解到第九自然段的月光曲内容时，教师可以引导学生想象文本中的画面，从中感受到《月光曲》的优美。笔者在此部分内容教学时，采取如下举措引导学生进行阅读想象：第一，播放音乐《月光曲》，营造良好的音乐氛围，让学生沉浸在月光曲意境当中。第二，引领学生反复品味文本内容，想象出月光曲下的画面，让文中的情景浮现在学生的脑海中。第三，尊重学生主体地位，让学生在课堂上踊跃发言，说出自身能够想象到的画面，而教师在此过程中要依据学生的描述，用简笔画在黑板上画出三幅画面：月亮从水天相接地方升起来，海面上洒满了月光；月亮升高了，穿过轻纱似的微云；海面刮起大风，卷起大浪，并一个接一个拍打在海岸上。在此基础上，让学生对画面进行想象，并评议教师的简笔画，以此调动学生学习积极性。第四，让学生借助简笔画，背诵《月光曲》第九自然段。通过这种方式，有效激发了学生的想象力，且有助于学生自主学习能力的提高。另外，在整个过程中，教师通过创设情景，制造良好的阅读想象氛围，激发了学生学习兴趣的同时，可以在教师的引导和启发下，结合文本和画面，在体验文本思想情感的同时，更好地发挥想象感悟文本情感，从而有助于学生更好地理解课文内容，进而有助于提高语文教学效果的同时，有效培养学生综合能力。

二、加强情感交流，搭建想象桥梁

小学语文阅读想象课堂的构建，目的是在于让学生在课堂上结合文本内容进行驰骋想象，从而实现亲近作者，与文本对话的目的，进而实现深层次理解阅读内容的目的，并达到有效培养学生阅读素养的目的。因此，教师在授课过程中，有必要加强情感交流，搭建想象桥梁。具体操作中，教师可以通过联系生活实际，诱使学生联想，巧用文章插图，引导学生想象，挖掘空白，拓展想象空间等措施，让学生与文本建立联系，并达到情感交流的目的。

首先，联系生活实际，诱使学生联想。教师在授课过程中，要将阅读教学与生活实际紧密联系起来，让学生在熟悉的生活环境中进行语文学习，并在生活中巩固、运用语文知识。这种情况下，学生想象自然也会随之丰富起来。如部编版《卖火柴的小女孩》教学时，教师在导入环节，可以紧密联系学生过大年的幸福感觉，让学生在为自身幸福生活沾沾自喜的情况下，突然性转变话锋，出现卖火柴的小女孩大年夜赤脚在大街上卖火柴的情景。通过这种方式，可以让学生内心产生较为强烈的同情之心。然后让学生带着这种情感，自主快速阅读课文。待学生文本阅读之后，教师及时引导学生想象，若卖火柴的小女孩来到我们的身边，我们会怎样对待她？你会对她说些什么？然后让学生发挥想象续写故事。通过这种方式，可以让学生在深层次理解课文知识的基础上，发挥想象力，便于提高语文教学效果的同时，有效培养学生想象力。

其次，巧用文本插图，引导学生想象。现代教材当中拥有大量色彩丰富、生动形象的插图。这些插图一方面可以促进学生对语文阅读知识的理解；另一方面便于学生以图发散想象力。如：部编版《桥》教学中，文中插图呈现了山洪咆哮、洪水袭来的危急场面，同时也可以看到老支书揪住儿子往后拽的情形。教师可以以此插图为基础，引导学生观察插图上的人物表情和动作，然后让学生思考插图中两人内心在想些什么。

最后，挖掘文本空白，拓展想象空间。汉语言文字博大精深，最大魅力在于可以运用简练的文字或者短短的几句话营造出一个意境深远的场景。教师在授课过程中，应该抓住这些场景，引导学生进行想象。如《孔子拜师》教学时，文中讲述孔子不远千里，日夜兼程去拜师。在此教师可以结合文本内容，设置一个文本空白补充的训练，让学生以此为基础展开有效的想象训练，如孔子看见马车旁站了一位老人，看上去（），孔子想：（）。通过这种文本空白填充训练，一方面可以丰富文本内容，有效调动学生学习兴趣；另一方面可以让学生在丰富文本内容的基础上，加强文章理解，且有助于学生想象力的培养。

三、个性剖析，发散学生思维

学习本身就是为了促进个体的发展。对于学生而言，学习是个人的事情，他人无法替代。个性剖析应该顺应学生情感体验多样化的特点，以此突出学生的主体地位，并彰显出充分尊重个体差异的新课程理念。唯有如此，语文教师才能在语文阅读授课过程中，有效提高阅读教学效率，并有效培养学生语文核心素养。在语文阅读教学过程中，要想真正意义上做到个性剖析，发散学生思维，可予以如下教学方法。首先，设计开放性问题。小学语文教材通常是一个主题一个单元。这种教材编排方式便于教师引导学生围绕一个主题进行探究性学习。在主题确定之后，教师要设计一个开放性的问题，且满足学生兴趣要求的，才能让学生积极参与进来。如：部编版《卖火柴的小女孩》结尾连续出现“幸福”的含义，且两个含义有着本质的区别。针对此问题，教师可以引导学生思考：“为什么小女孩在大年夜被活活冻死，为什么作者在结尾说小女孩幸福呢？”通过设计这种开放性的问题，让学生阅读文本的同时，展开多元化想象，为培养学生想象力提供广阔的时空。其次，批注式阅读。语文阅读教学的重点是从语文知识的讲授转移到语文综合能力的培养，必须让学生从语言文字学习中，通过批注式阅读，关注作者写作手法和情感。唯有如此，才能让学生在真正理解文本内容的基础上，产生新的感悟，从而真正意义上达到语文教育育人目的。批注式阅读通常可以分为四个阶段：第一阶段，初读课文，读准字音，读通文章，并掌握生字词含义；第二阶段，再读课文，归纳总结出文章主要内容；第三阶段，细读课文，做批注，并体会好词佳句的妙处；第四阶段，生生互动（指的是学生与学生之间的互动），师生互动（指的是教师与学生之间的互动），交流批注内容。通过这种方式，让学生在理解的基础上，通过师生互动、生生互动方式深层次理解文本，并进行深层次的感悟，以此有效提高语文阅读教学效果。

四、结语

总而言之，小学语文阅读想象课堂的构建，是培养学生想象力，促进学生深化理解课文知识的重要举措之一，也是提高语文阅读课堂教学效果的重要举措之一。因此，小学语文教师有必要革新自身语文教学观念，并在思想层面意识到构建语文阅读想象课堂的重要性，同时在实践中予以创设情景，引领学生进行阅读想象、加强情感交流，搭建想象桥梁等良策，有效构建语文阅读想象课堂，为培养学生想象能力，提高语文阅读教学效果提供保障。