把握要素，精准训练，提高语用能力——结合《花钟》教学谈

陈旭琼

（福建省厦门实验小学，福建 厦门 361000）

《花钟》是部编版教材三下第四单元的第一篇课文，是一篇很美的文章。第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单元页的左上角的主题要素指向“大自然”，右下角的语文要素非常明确：“借助关键语句概括一段话的大意。”训练要素指向“概括能力”。

一、主题凸显，目标明确

根据单元目标，根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——“学概括”“学表达”，而这节公开课，重点指向“学概括”。这节课的主题非常明确——学概括。课堂伊始，就直奔主题，引导学生从单元页切入，再看课后思考题，想想，我们的目标是什么？通过这两个环节，和学生一起梳理明确了本课的学习任务。

紧接着，通过对比1：三上的两篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》，对比2：三上第六单元三下第四单元，引出“小提示”如图：

随后，进入了教学的第一个重要环节：

引导学生，细读这两段，试着概括大意，边试边引导分析调整。然后，补充校本作业段落进行再练习，最后拓展到课外语段演练。这样，从文本—校本—课外，围绕“学概括”这个目标，集中训练重点突出，语用凸显，学生学有所得学有所获。

二、引导训练，自主辨析

概括大意，不是那么容易的。如何在关键句的提示下，准确地概括出段落的主要意思呢？教师的引导启发尤为重要，如在第一段教学中这样引导：

第一段中，孩子们先固有思维找到第一句“鲜花朵朵争奇斗艳芬芳迷人”。老师追问有无其他意见，有学生质疑：可是这段并不是讲它怎么斗艳迷人的啊？很棒的发现！再引：“你怎么发现的，请把思维过程告诉我们。”该学生发现后面的内容与第一句没太大关系，反而是第二句大致概括了段意。此时老师顺势引导：找到关键句后，要根据文段的实际内容对关键句进行验证。习得此法后，师生一起，运用到第二段，若按常规，通常就会找第一句，但孩子们学会了进一步验证，很快就发现并调整，应该是第二句。但又有学生发现，第二句少了本段结尾讲的开花的一个重要因素“与昆虫活动有关”。教师再顺势引导：关键句有两句？怎么调整整合信息？就这样，一步步，从读懂每句话开始，找准关键句，再检查对照后面的内容，验证调整修改，最后，简化语言，留住主要语素主要内容，精准表达出来。

课文的这两段搞明白后，立刻，补充“校本作业”的一篇，进行再训练：

学生很容易受前面的思维顺势影响，适时补充小提示：关键句通常在开头，但也可能在一段话中的不同位置。再结合本单元的“语文园地”，引导孩子注意，概括大意要注意的几点。如图：

在老师的启发下，孩子们的思维有深度会辨析，严谨认真，概括大意更准确了。孩子们有成就感。趁热打铁，又抛出《沙漠中，如何寻找水源》“实战演练”。这篇短文有四段，关键句位置不同，很好地体现了训练目的。

……

就这样，学生们，从课文引入初步感悟方法，到结合校本作业巩固练习，到最后的课外短文实战演练，一堂课下来，接触了十几个语段，不同的段落，不同的关键句位置，不同的方法，思维顿开，豁然开朗。学生善于审问思辨了，能较自如地运用验证、调整、整合、简化等方法，自我审问自我辨析，处理整合信息能力得到有效的锻炼和提升。老师的引导步步跟进层层深入，有条不紊有序有效。

三、体现语用，提升素养

纵观整节课，教学目标清晰可见，教学环节环环相扣，老师抓住教学重点，引导学生感悟-训练-体会-总结-得法-运用-提升。语言文字的运用，得到很好的体现。另一个重点“学表达”，体现在文中的第一段，课文中描写花开了的语言特别生动。后续的教学时，这一段让学生通过听、读、辨，充分地去理解文本,感受表达的丰富多彩。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。然后，读写结合，练习运用，提升运用语言文字的能力。

《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”笔者认为，语文教学本应如此。旨在培养学生思维能力，促发有效深度阅读，引导学生运用分析综合思辨等方式，进行文本阅读，掌握语文技能，提升学习能力，从而全面提升语文素养。