高校计算机实验教学改革路径探索

马卉芳

（开封文化艺术职业学院 人事处，河南 开封 475004）

一、高校计算机实验教学改革的意义

随着当今社会逐渐步入互联网时代，先进的计算机技术得到广泛应用，使得人力资源市场对优秀的计算机专业人才的需求量日益增多。高校作为培养专业人才最为重要的基地，开展计算机实验教学不仅能为社会提供更多优秀的计算机专业人才，还能提高学生综合素质，有效促进学生全面发展，使学生在步入社会后成为满足社会所需的复合型人才［1］。在高校众多专业中，计算机专业作为一门以理论为基础、多种学科相互交叉、相互交融的学科，应用性极强。然而，传统计算机实验教学因受思想观念、技术设备等因素的影响，普遍存在对实验教学作用认知不足、实验教学方法落后、理论课与实验课内容相脱节等问题，严重制约了计算机实验教学质量的提升。因此，积极改革高校计算机实验教学模式，着力解决计算机实验教学中存在的问题，对于提高计算机专业教学质量和效率，提升大学生计算机实践能力，进而促进学生全面发展，都具有重要意义。

二、高校计算机实验教学存在的问题

（一）对实验教学的作用认知不足

在传统计算机实验教学中，大多数教师的教学观念普遍是以“重理论，轻实践”为主［2］，在教学过程中以传授计算机理论知识为教学目标，实验教学仍采用理论教学的模式，其真正作用难以得到发挥。首先，在计算机实验教学中，大多数教师仅仅将实验教学作为辅助计算机理论知识教学的一种教学手段，并未充分认识到实验教学的价值与含义，导致开展的计算机实践教学多半流于表面形式，并未真正达到实践教学目的，从而不利于对学生实践能力的培养。其次，在计算机实验教学中，大多数计算机专业教师往往只是让学生参照实验指导书进行自主实验，然后进行相应的提问与解答，并未让学生亲自动脑思考如何操作。这种教学模式不仅无法充分激发学生学习兴趣、创新意识，而且难以培养学生的实际操作能力［3］。久而久之，学生的学习主动性会逐渐减弱，学习效率也会严重下降。

（二）计算机实验教学方法落后

在计算机实验教学中，大部分教师普遍采用传统的灌输、模拟、验证等教学方法。在这个过程中，教师大多是先讲授具体操作方法和操作步骤，并通过大屏幕进行演示，再让学生根据实验指导书进一步自主完善操作流程，很少主动引导学生自己动脑思考、动手操作，这样一来，也就无法保证每位学生都能够彻底了解操作的具体步骤。因此，这种教学模式常常造成学生在进行实际操作时存在很大的盲目性［2］，无法充分掌握计算机具体操作步骤，学习效率自然就难以提高。

（三）理论课与实验课内容脱节

在高校众多学科中，计算机属于一门具有较强实践性、应用性的学科，因此，在计算机专业中开展实验教学，应更加重视对学生实际上机操作能力的培养。然而，在当前的高校计算机专业教学中，计算机教师普遍对学生的实际操作能力不重视，仍然以向学生灌输理论知识、提升应试能力为主。学生在此教学模式下，被动地接受教师灌输的理论知识，参与学习的积极性不高。同时，在计算机实验教学开展过程中，大多数教师都是以先讲授专业课程理论知识为主，然后统一安排上机实验，理论与实验并不同步进行，导致计算机实验教学理论课与实验课内容严重脱节。

三、高校计算机实验教学改革的路径探索

（一）创新计算机实验教学方法

在计算机专业教学中，实验教学属于最为重要的实践教学环节之一。因此，教师应重视实验教学环节，并通过多种渠道争取学校领导对实验教学的重视与支持，通过多方面努力不断丰富计算机实验教学内容和形式，不断提升计算机实验教学质量和水平。同时，计算机专业教师可通过定期参加相关专业培训，及时更新计算机专业方面的教学观念和教学方法，通过提升专业水平进而改革教学方式，为实验教学形式增加更多具有综合性的设计性实验，提高计算机实验教学效果。此外，计算机专业教师还应以培养创新型人才为主，积极优化实验课程，将“做中学”教学理念融入计算机实验教学中，将讲授教学法、案例教学法和基于项目的任务学习法等结合起来，增加学生动手操作的实践机会和时间，从而进一步提升学生对计算机相关理论知识和实操技术的学习效率。

（二）实施计算机实验分层教学

在计算机实验教学中，教师可根据实际教学内容，制定层次不同、由浅入深的实验任务，并对原有实验课程进行有机整合，积极开展计算机实验教学中综合性和设计性的实验课程，尽量减少验证性实验，最大限度地让学生利用计算机自主完成实验任务。由于当前学生个体差异比较明显，理论知识基础大为不同，部分基础知识不扎实的学生在短短的45分钟内很难做到完成所有实验内容。因此，对于这部分学生，教师可以实施分层教学，让其在课余时间将课堂中未完成的学习任务自主完成，再利用互联网上的学习平台上交作业，之后教师进行检查并及时指出错误，给予解答。同时，教师可以结合实验教学内容，积极开展与实验教学内容有关的创新竞赛活动，并给予获胜学生口头奖励或实物奖励，积极鼓励学生参与到竞赛活动中，让学生通过参加有趣的竞赛活动提升计算机实际操作能力［4］。此外，在实施分层教学的过程中，教师应充分掌握班级学生的学习情况及学习能力，再根据学生学情确定相应的教学内容，这样就能够避免出现一些计算机基础薄弱的学生跟不上学习进度的情况。

（三）改善计算机实验教学环境

在开展计算机实验教学的过程中，只有具备良好的教学环境，并配备充足教学设施的计算机实验室，才能保障实验教学正常开展。因此，为切实保障实验教学顺利开展，提升实验教学效率，教师应重视计算机实验室的教学环境，并争取校方支持积极改善实验室教学环境，加大对实验教学设施的投入力度，从而为保障计算机实验教学的顺利开展和效率提升奠定坚实的软硬件基础。

首先，计算机实验室的软硬件配置及性能的高低决定了实验教学的实验效果。教师应积极争取校方在此方面加大资金投入力度，对于陈旧的教学设施应及时进行更新和维护，全面改善计算机实验教学环境。其次，教师可利用先进的互联网技术搜集网络资源，结合实际教学内容及学生学习情况构建多样化的多媒体教学课件，并利用网络平台中丰富的信息资源拓展实验项目、扩充实验教学内容。此外，在更新计算机实验教学设备时，教师应及时向校方提出引进新型教学设施的意见和建议，如屏幕广播、在线测验、电子抢答、黑屏肃静等先进的电子功能设施，为计算机实验教学的开展提供更多便利条件。

（四）改革计算机实验考核方式

在改革计算机专业实验教学的过程中，相关专业教师应注重对实验考核方式的改革，从而提升学生学习效率。在以往计算机实验课程考核过程中，笔试的考核形式占较大比重，且更加注重理论知识的考核，对计算机软件应用能力的考核则多以填空题、选择题等形式进行。这样的考核方式，既无法充分体现学生对计算机的具体操作能力，也无法反映学生对计算机软件的实际操作熟练度。因此，在高校计算机实验教学中，教师应积极改革考核方式，只有重视考核学生实际应用能力，才能有效提升计算机教学质量。首先，在改革考核形式时，教师应与学校教务处进行商讨并征得同意，将以往纸质考核模式转变为机考。在机考过程中，重视对学生计算机实际操作能力和计算机综合应用能力的考核。其次，在设置考核内容时，相关专业教师应将考试内理论知识按照30%进行设置，剩余70%应设置为对计算机软件实际操作和应用考核命题，以此充分激发学生对计算机中各个软件的学习动机，有效提升学生计算机实际操作能力，并在最大程度上提高计算机实验教学效果。

总之，在高校计算机实验教学改革过程中，教师可通过创新计算机实验教学方法，实施计算机实验分层教学，改善计算机实验教学环境，改革计算机实验考核方式等途径积极开展改革探索。这些侧重提升学生计算机实践操作技能的教学改革，不仅能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，还可有效提升学生对计算机的实际操作能力。