“百草园”生长出语文生活化课程

文∣顾祝群

一、萌发——“天涯何处无芳草”

“百草园”是学校二楼平台改建后打造的一个种植园的名称，在学生中广泛征集名字后，确定为“百草园”。学校安排由四年级学生进行管理。一年来，学生在“百草园”里亲近自然，播种着希望，也收获了成功。这片“百草园”成为学生成长的乐园。

一片实践地——9月开学的时候，四年级学生开始接手“百草园”。经过两个月，此时的“百草园”是一片真正的“草场”。学生从拔草开始“百草园”的耕耘。下种、浇水、施肥、收获，凡事都要亲力亲为。“百草园”是学生亲近自然的实践地。

一块观察场——从一颗种子的破土开始，学生即已关注，他们不仅关注收成，关注长势，也经历生命从萌芽到成熟的过程。学生在观察中分清杂草和萝卜苗、黄瓜花和南瓜花。植物长起来了，“百草园”也成为昆虫们的乐园。园子成为学生认识自然、放飞想象、陶冶身心的地方。

一个创意园——学生从给自己的一片“自留地”取名字开始，走上了他们的创意之旅。黄瓜、豇豆要靠墙种，利用围墙天然的条件；挂架用的材料，配的绳子，色彩要协调；庄稼和鲜花套种，实用和审美一个不落。学生把智慧和对生活的追求融入了这片园子。

一年来，我们将语文学习与“百草园”种植进行连通，形成了不一样的“百草园”语文生活化课程。所谓“‘百草园’语文生活化课程”是指将语文课程的实施置于“百草园”的种植实践中，从而激发作为生活主体的学生参与语文学习的动机， 拓展语文课程的内涵，进而实现学以致用，全面提高学生语文素养的目标。

“百草园”语文生活化课程呈现以下几个特点。

1．内容的丰富性与生成性

“百草园”语文生活化课程的内容包括了以“种植活动”为主题的相关学习活动，为学生尽可能多地创设学习语文、运用语文的情境。

2．形式的灵活性与开放性

“百草园”语文生活化课程呈现的场所可以在教室里，也可以在园子里；既可以在家里，也可以在繁华的市场里；既可以在声音的世界里，也可以在广阔的大自然里。语文学习的空间呈现多元开放与灵活设置的特点。

3．实施过程的自主性和愉悦性

“百草园”生活化课程资源强调学生自主选择学习内容，体现出个性化的学习特征；强调与学生的日常生活密切相连，巧妙地把学习目标转化为学生的需要，让学生生动活泼地、愉快地学习。

二、实践——“绝知此事要躬行”

(一)拓展课程空间，将课堂延展到生活

传统的语文学习，内容局限于书本，学生囿于教室。“百草园”语文生活化课程拓展课程的学习空间，课堂设在“百草园”里，在老师的指导下，学生们种蔬菜、读科普、学园艺、讲饮食，很多学生学会了蔬菜的种植和管理，掌握了一项劳动技能。在种植的同时，教师引导学生用一双会发现的眼睛观察“百草园”，进行适合中年级学生的“观察序列习作训练”。

1.学会捕捉观察对象

生活中可作为观察对象的东西很多，同样的情境中，学生会因为自己的喜好，不知不觉地流露出对观察对象的选择，而恰当地选择观察对象可以使我们的观察更集中。同样，在“百草园”里，学生对自己种的那片园子情有独钟，视野偏小。此时，指导学生不仅要有开阔的视野，更要学会选择观察对象。经过指导，学生捕捉到“一直向着太阳，追求光明的向日葵；向着高处不断攀援丝的瓜藤；穿着紫袍，戴着小刺帽的茄子”的与众不同的美。学会适当地选择观察对象，才能发现生活中有价值的素材。

2.学会重点观察

中年级学生在观察时往往看个大概，需要具体描述景物外形特点时，往往会模糊一片。此时，可将学生的观察课堂搬到“百草园”，让“百草园”成为一个情境课堂，成为学生习作的源泉。秋天，园子里的喇叭花开了，长长的藤蔓垂挂下来，特别是它富于变化的花的姿态和颜色可以带给学生许多遐想。经过连续的重点观察，学生发现了事物独一无二的审美特性。

3.学会边看边想

在学生的观察活动中，联想与想象是至关重要的。但是因为中年级学生的阅历还不够丰富，积累的表象也很有限，因此，学生的表达往往比较生硬，缺少灵气。在“百草园”的种植活动过程中，学生集中积累了丰富的表象，经过教师的点拨，学生将这些积累的表象借助联想与想象，上升到艺术形象，表达呈现出与众不同的风貌。在“百草园”习作课堂里，学生获得与众不同的体验，已从一个普通的观察者成为一个带着审美眼光的观察者。他们发现美、表达美，也在创造美。

(二)统整课程资源，将语文学习主题化

“百草园”语文生活化课程将学习统整在一个主题里，学生需调用多种学习策略，进行资源的整合、运用。在开始种植之前，班级开展“种植竞岗演说”活动：

教师将《你农我侬 乐栽乐哉——四(3)班百草园种植计划》分发给学生。

——由学生6～8人自由组合，形成种植小组，确定组长；

——根据组数将园子分成相应的块数；

——学生各自查找资料，设想种植方案；

——各小组内部交流，初步确认小组种植设想，着手设计小组种植方案；

——各小组进一步完善种植方案，全方位做好种植准备；

——各组介绍种植方案，邀请任课老师和部分家长一起打星，评选最优方案，按星星数量多少依次领地；

——各小组陆续开始种植……

这一次竞岗演说，学生需要组队，查找相关的适合秋季栽培的蔬菜资料、播种方法，设计栽种计划，形成文字稿并在班级宣讲，整个过程，综合运用着各种语文学习方法，在实践中促进学生语文能力的提高。

教师还将独立的种植和阅读内容进行资源整合，将阅读持续推进，向生活延伸。

在读了《昆虫记》之后，学生也学着法布尔，带上放大镜到“百草园”里来观察，发现一个微观的昆虫世界。学生不仅在阅读中认识昆虫、学习语言，更在生活中实践着一种“法布尔精神”。如此，将阅读与观察、读书与实践结合起来，将书读活，读透。

“小豆豆成长记”“二十四节气连续观察纪实”“香香的馄饨、浓浓的情”等主题化的活动，让学生动脑又动手，学习兴趣和创造精神被最大限度地调动起来。多种资源整合构成一个“活”的课堂，提高了课堂效率。

(三)打破学科壁垒，融多学科于语文学习活动

学生在“百草园”种植，需要综合运用各科知识，在实践中分析和解决实际生活问题。以语文学科为龙头，向多学科跨界，进行贯穿式学习。

在“金秋菊韵”活动中，学生在“百草园”布置菊花展，开展以“菊花”为主题的活动：题取菊花之名、吟诵菊花之诗、查找菊花之用、品茗菊花之香、描画菊花之态、品味菊花之魂，探究菊文化，语文学科向科学学科、美术学科、劳技学科跨界，培养学生的审美情趣。

三、反思——“万紫千红总是春”

(一)找寻“纯天然”的学习源头

语文课程资源的丰富性决定着语文学习必须拓宽学习的内容、形式和渠道，让学生在广阔的空间里学语文。首先，教师要将教材内容的学习与学生的生活经验、体验紧密联系起来，促进语文知识和语文能力的转化；其次，要将与学生密切相关的家庭生活、学校生活、社会生活、人际交往、自然景观等内容根据教学需要，选取最佳时机纳入语文课程体系，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得充满活力和灵性的知识，使语文综合素养真正地得到提高。在“百草园”的种植过程中，学生脱离了课堂的约束，回归到自然中，在他们熟悉的系列生活中，寻找到语文的根源，汲取着语文的营养。

(二)体验“原生态”的语文生活

学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。“百草园”语文生活化课程重在引导学生感受生活就是语文，语文就是生活。学生感受到阅读、习作是生活中不可缺少的一部分，是交流与交往的需要，是给自己找一个美好的精神家园的需要。学生长期受到这种熏陶，就会慢慢地培养出敏锐的观察力、细腻的感知力，就会把语文学习当作自己生命的一部分。

(三)形成“带得走”的语文能力

“百草园”的种植活动，改变了传统意义上的教学模式，它以学生的学习活动为中心来组织教学。这种学习方式将课堂学习与生活实践紧密结合，综合运用语文知识。这样的学习方式贴近现实生活，在实际生活中运用语文知识解决问题的能力也在提升。将课堂和生活勾连，让学生在具体实践和运用过程中获取直接的知识和生活体验，让学生更多地去感受、体会、理解，并延伸到探究、领悟、迁移活动中去，必将形成“带得走”的语文能力。