流行元素融入小学音乐课堂的实践

文∣武雯静

一、引言

随着时代不断更替，信息技术以及传媒的变革发展，人们在不知不觉中接受着来自生活中的各种流行元素。教学源于生活，教师要顺应时代潮流发展，就需要转变传统教学模式。然而，当前许多小学音乐课堂仍以传统教学与传统歌曲为主，有的小学音乐教师在网络信息方面比较闭塞，仍沿用陈旧的教学观念，也不常与学生进行沟通，了解他们的喜好。而现在的学生对移动设备十分熟悉，喜欢在网上“冲浪”。久而久之，教师和学生之间就容易产生代沟，导致学生一上课就变得沉闷，继而师生互相影响，最后造成课堂效果不佳；有的小学音乐教师教学手段单一，整节课都只使用音频播放歌曲教唱，能用的伴奏乐器也只有钢琴，这就容易造成学生的学习兴趣和课堂体验感大打折扣；还有的小学音乐教师习惯直接使用已经配套好的教学软件上课，讲授完音乐理论知识后教学生逐句完成演唱，整套流程下来，模式较为固化，学生往往处于被动接受的状态，缺乏学习热情，学习状态不佳，思维也逐渐变得机械化。

若小学音乐教师能将流行元素融入小学音乐课堂的实践中，且运用得当，就能有效解决上述问题，同时打破传统教学模式的局限，营造良好的音乐课堂氛围、激发教学兴趣、创新教学过程、实现教学目标，让教学手段变得丰富，学生因此能更积极主动地投入音乐学习实践活动中，在掌握知识的过程中获得快乐，享受生活化、趣味性的音乐课堂教学。

二、流行元素融入小学音乐课堂的实践

“流行元素”是指当前社会流行的现象、行为、风潮等。社会上的流行元素不仅对成人的日常生活有着重要的影响，也极易吸引广大中小学生。将流行元素作为现代教学资源的来源之一，有利于创新教学模式，激发学生的兴趣爱好，从而打造高效的小学音乐课堂。本文以教师的课堂教学实践为例，探讨如何将热门APP中的流行元素、具有流行元素的小乐器、电视节目中的流行元素等融入小学音乐课堂。

(一)融入热门APP的流行元素，丰富课堂教学趣味性

近年来，短视频软件在社会上掀起热潮。歌曲《你笑起来真好看》在某短视频软件上一出现，就快速刷屏走红。这首很火的歌曲旋律优美简单，歌词朗朗上口，教师可以将它选为音乐课前的放松歌曲，让学生跟着音乐边歌唱边做音乐律动，在课堂一开始就有效地调动他们的学习积极性。类似的曲目，都可以融入课堂教学活动。

在人音版小学一年级上册《咏鹅》公开课的教学中，教师把某短视频软件上热门的流行元素“手势舞”运用至课堂。低年级的学生在音乐课上活泼好动，模仿能力强，但很容易因为音乐课堂活动上手脚并用肢体幅度大，或离开座位做活动等兴奋行为而导致课堂纪律难以管控，手势舞就能很好地解决这一问题，因为手势舞只需要学生坐在座位上完成即可。课前，教师先在某短视频软件上搜索关键词“咏鹅手势舞”，各种资源映入眼帘。具体分析歌词内容以及一年级学生的学情后，教师筛选出合适的手势舞视频，课余认真观看、学习，熟悉动作后加入自己的设想进行改编。之后的课上，教师首先让学生坐在座位上，双腿放好，在歌曲B段出现的时候，先用双手演示一遍依据《咏鹅》歌词编成的整套手势舞动作，学生看了一遍后觉得十分有趣，纷纷开始模仿，很快就掌握了。在边听边跳了三遍后，全班同学的动作已经能做到整齐划一，而且参与度特别高，即使下课铃声已经响起，学生还是忍不住互相交流，你一句我一句开心地唱着跳着。

公开课结束后，听课老师纷纷赞叹，把流行元素“手势舞”运用到《咏鹅》课堂，教学形式非常新颖，不仅让学生兴致勃勃地上课，还帮助他们快速记忆歌词，充满朝气、整齐划一地完成律动。教师通过加入“手势舞”这一趣味性音乐内容设计，打破了传统教学模式的局限，营造了启发激励的课堂氛围，使学生感受到音乐学习愉悦、自由的氛围和乐趣。值得一提的是，流行元素“手势舞”这类资源前期可以从相关视频APP上获取，教师也可亲自创编，后期则可引导学生自主创编。

(二)融入流行元素的小乐器，丰富课堂教学手段

传统音乐课堂普遍使用的小乐器，以木鱼、串铃、竖笛等为主。它们体积小，便于多数学生同时使用，但也存在局限性，比如只能演奏单旋律或节奏，使用功能单一，基本一两节课使用过后，学生已经熟悉“套路”，兴趣日减。当下，一些新颖的小乐器在各大网络平台出现，它们自身具有一定的流行元素色彩，且受众和演奏曲目范围广，但在小学音乐课堂上却不常见，如果合理利用，就能取得不错的成效。陆续发现这类小乐器后，教师先进行了自学，在摸索过程中不断思考并判断能否结合小学音乐教学内容将它们运用于音乐课堂中。

教师第一个尝试的是尤克里里，这是一个来自夏威夷的小乐器，它的外形区别于传统乐器，因其自身所具有的功能和特点充满流行元素，多被用于演奏流行音乐。[1]教师曾做过一个开发尤克里里课程资源的课题，并且以校队为单位开展了实践活动，第一批试点的学生对它非常感兴趣。后来在人音版三年级下册《剪羊毛》学习中，教师又将尤克里里运用至课堂，让它出现在教学的最后一个环节，将它作为伴奏乐器。学生第一次看到这个小巧可爱的乐器就目不转睛，有的立刻认出并且说它可以弹奏很多流行音乐，十分好听。当教师用它以弹唱的方式表演课本的曲子时，学生在惊叹不已的同时，兴奋地投入跟唱中，整节课至此达到高潮。

具有流行元素的小乐器还有卡林巴琴，在人音版小学一年级上册《咏鹅》一课中，教师采取类似的教学手段，用它为《咏鹅》编配和弦进行演奏，也取得了理想的教学效果。相信还有很多诸如此类具有流行元素的小乐器等待着音乐教师去发掘。

(三)融入电视节目的流行元素，丰富课堂教学创新性

传统的音乐教学方法难以提高学生的创新能力。因此，小学音乐教师需要转变教学方法，按照《音乐新课程标准》的要求，发展学生潜在的创新思维和创造能力。以人音版五年级下册第五单元为例，该单元主题是“古韵新声”。教材里选用了《梅花》和《静夜思》两首古诗，并添加了传统旋律让学生学唱。五年级的学生已经具备一定的乐理知识，教师更需要注重的是培养学生的探索精神和创新意识。于是教师选用了一档融入流行元素的音乐类电视节目《经典咏流传》，放在课堂对比欣赏这一环节中。这档节目采用旧词新唱的方式，将古诗词与流行音乐相结合，演唱歌曲运用流行唱腔，并加入流行元素进行改编，区别于传统，风格新颖，富有创意。课前，教师先找好《经典咏流传》上改编的《梅花》和《静夜思》视频。在课上教学生学会演唱课本中的两首歌曲后，教师播放视频，学生观看时眼前一亮，情不自禁地跟着流行音乐旋律摇头晃脑，视频播放完后还意犹未尽，纷纷赞叹古诗词竟能被这么有意思地传唱出来。在他们兴致盎然的时候，教师抛出问题：“同样名字的歌曲，演唱效果相同吗？如果觉得不同，具体在哪些方面呢？”学生马上进行了思考，然后积极发言。有的同学认为节奏方面不同，有的同学认为歌曲旋律不同，还有的同学认为演唱形式不同，等等。教师随机从课本里挑选歌曲以变化节奏作为示范，引导学生体会通过改变节奏可以让音乐转变风格，他们的创作热情也随即被点燃，纷纷跃跃欲试。经过学生的互相讨论和大胆创新，“古韵新声”单元后的活动歌曲《读唐诗》被唱出了不同的韵味，创新性思维的种子也无形地埋在了他们的脑海中。

同样的教学方法，教师还尝试运用在五年级第四单元《送别》一课。通过观看《经典咏流传》里《送别》版本后，学生认识了一种新的演唱形式，名叫“阿卡贝拉”无伴奏合唱，通过改变演唱形式也可以让音乐作品具有多样性。有了上节课的学习铺垫，教师再次引导学生尝试以小组唱、男女声对唱等形式，自由组合改编课本中的歌曲。当学生获得创新的时间和空间时，他们就成为课堂的主人，每个人都“玩”得不亦乐乎，脸上洋溢着成功的喜悦。

由此可见，把电视节目的流行元素融入课堂，不仅能丰富音乐教学内容，开阔学生的视野，还能激发学生的创新思维，提高学生的创作热情和能力，丰富课堂教学的创新性。

三、结语

流行元素融入小学音乐课堂的实践是创新型教学理念下的一种个性探索，对音乐教师的专业水平有较高的要求。因此要上好这类课，教师平时要树立收集素材的意识，拓宽搜索渠道，多关注各类网络平台上有趣的视频，思考并筛选能运用至音乐课堂的资源，有机融合教学内容，避免为用而用，所用资源起不到实际作用。同时，教师还需提高自身专业素质，注重学习能力的积累，积极发掘新的乐器并加以钻研。

小学音乐课堂需要创新才能实现教育教学效果的真正提升，如何以新方法、新途径助力课堂氛围的优化，课堂教学的高效，如何将个性化探索普及到更多的小学音乐课堂上继续发挥其优势，是教师今后仍需不断探索的课题。