成就感——学习力量的源泉

（广东省惠州市博罗县横河中学 广东·惠州 516142）

0 引言

提高英语成绩需要有良好的学习习惯，学习习惯的养成离不开成就感的支撑。学习没有成就感，学生很难坚持良好的学习习惯。没有成就感，学生也没有足够的学习动力。因此，成就感是学生的学习动力源泉。成就感是指一个人做完一件事或正在做一件事时，为自己所做的事感到愉快或成功的感觉，也就是愿望与现实达到平衡所产生的一种心理感到满足、愉悦的感受。

教师在教学活动中，应当结合实际情况培养他们的成就感。

季燕老师在《高校课堂教学和课堂教学境界》上提到过：学习是一种习惯。习惯养好了，成绩自然就提高了。良好的学习习惯对提高英语成绩尤为重要。然而，良好习惯的养成是一个长期的过程，其中，成就感的培养是必不可少的因素。

初中时一位英语老师在给我们讲解被动语态时，指着讲台说：“I am liked by the desk.”老师这样举例子客观因素很多，当时的教师工资低、压力大、上升空间狭窄等等，但是，有一点是肯定的，教书并不能给他带来成就感。对比现在的学生，情况何其相似。作业繁重、学习枯燥、成绩不理想等等，这些都阻碍了学生成就感的培养。没有成就感，学习对他们来说，是一件多么痛苦的事情。

成就感是学生学习进步的力量源泉。它直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等等。成就感是一把双刃剑，它既能激发学生的学习热情，增强学生的自信心，产生克服困难的动力，也能成为学生前进的障碍。很多初中生刚接触英语，在英语中取得一点点进步就会兴奋不已，对英语学习就会充满成就感，从而以更大的热情投入学习。相反当成绩不理想时，就可能垂头丧气、一蹶不振，被一种深深的挫败感弥漫全身。因此，让学生们获得成就感，他们的内驱力才能被激发出来，才会积极开动脑筋，认真思考，努力获得知识。教英语不仅仅在于教，更在于激励和鼓舞，使他们在学习的过程中获得成就感，使他们有动力持续学下去。

成就感的获得源于好奇心和求知欲。面对学生在学习英语过程中产生的求知欲、好奇心，教师要正确理解。刚开始接触英语犯错误也是难免的，因为这是学生学习英语的必经之路，此时我们不应该破坏学生最为宝贵的好奇心和求知欲。相反，教师要减轻学生运用英语时遇到的困难，减轻他们因怕犯错误而造成的心理压力。我们应鼓励学生敢去尝试，勇于创新，为学生创造更多成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地面对英语，学习英语，聆听英文，说出英文，避免导致学生自信心的缺失。

成就感的培养需要教师善于挖掘每个孩子身上的“闪光点”。每位孩子身上都有无数的“闪光点”。教师要抓住每个学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。在我任教的班级里，曾经班上有位学生英语基础比较差，上课不专心听讲，经常睡觉，课后还常常不交作业。但是，我发现这位同学身上有一个“闪光点”——他的英语书法非常好。他常常在上英语课的时候就在课本上练习书法，于是我也适宜地在公开场合表扬他的书写工整，并让他和大家分享一下练习书法的经验。这让他产生了非常大成就感和满足感，他在成就感的带动下，从此学习英语积极了许多，英语成绩也有了明显的提高。所以，当学生取得一点点的进步时，我们都要及时给予鼓励。一个惊喜的表情，甚至一个赞赏的目光都能激发学生的积极性，给他带来成就感。因此对于一些英语基础不太好的学生，教师对他们更要有信心，教师可以问这些学生较简单的问题，层层递进，不断地鼓励和暗示学生，让他们能回答或在老师的帮助下回答出问题。这样，帮助他们找回自信，找到成就感，之后他们会产生强烈的求知欲望，所学的知识也就越多，获得的成就感就越强烈。最终，在教师的指导下，学生的学习积极性充分有效地发挥。在教师的不断和赞赏中，让学生会体验到成功与自信，成就感带来的学习动力也就源源不断。

成就感的培养是为了帮助学生在学习上获得成功的喜悦。教师传授的知识只有学生的消化、吸收才能转化为学生的知识，并在运用的同时真真切切的感受到自己的进步。这种能力的形成，需要充分发挥学生的积极主动性。教师不能仅仅要讲授知识，更应培养学生体验学习的乐趣。认知心理学明确指出：“知识的学习过程是学生情感体验的过程”，只有让学生参与到特定的教学活动中，在具体的情境中体验知识体系形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，只有学生自己建构的知识才能得到迁移并实际应用。一个人教师要当好教学活动的指挥者。首先，教师要从学生学习水平等实际出发精心设计教学内容。提前设计好模拟情景，对学生可能出现的情况进行预估，在课堂教学的不同阶段中组织好学习活动。在整个英语课堂上体验学习英语的乐趣，不仅是为了懂得英语，更是为了运用这些知识，进而培养成就感。其次，教师要尽量创设逼真的语言环境，把英语与学生的生活实践相联系，力争做好英语教学生活化。贴近生活的教学内容，才会使学生的参与度提高，继而在学习的基础上体会知识应用带来的成就感体验。再次，在英语教学中运用生动活泼的教学策略，刺激和调动学生的各种感官参与学习，激发每个学生的学习积极性、主动性。最后，还要优化课堂，强化能力。要提高教学质量，优化课堂教学，教师在设计课堂教学目标时，既要考虑知识的传授，也要发展学生的运用技能，使他们获得熟练运用英语的能力目标。同时在教学中要确立由浅入深的认识目标，不断了解学生的能力水平，及时提出不同的新要求，引导学生向新的更高的水平发展。

成就感的培养要根据不同的层次因材施教。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要面向全体学生，根据不同的水平施以不同的教学策略，使不同层次的学生在各自原有的基础上发挥特长，获得、运用所学语言，从而激发学生学习的内在动力，使学生真正感受到自己的成就。随着网络越来越发达，信息越来越透明，我们也更多地了解到，许多学生心理脆弱，禁不起一点批评和否定。在这样的大环境下，教师更应对学生多一些支持和帮助，少一些责骂和漠视。在教学中多使用鼓励性的语言并激发他们更高的学习热情。评估学生要客观公正，多表扬，少指责，让每个学生都看到自己的成绩和进步。教师每时每刻都要为学生着想，保护他们的自尊心，把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。也可以为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，同时使其他学生深受感染，都想跃跃欲试，积极思考，抢着发言，主动参与。通过师生双方的情感互动，营造一种融洽的课堂气氛，增强学生学习的动机，端正学习态度，锻炼意志力和创造力，从而提升学生学习英语的成就感。

成就感的培养还需要学会情绪调节和情绪控制。一方面，当学生在英语教学学习的过程中出现焦躁不安的情况时，教师应该学会情绪的调节。可以创设愉悦的学习氛围，激励、关注和赏识每一位学生，增强学生学习英语的自信心，促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，用兴趣激活他们的思维，用成就感唤起他们的学习热情，使学生积极参与到教学中去。另一方面，当教师受到与教学不良情绪影响时，教师要学会情绪的自我调节。在上课时要把不相关的情绪和念头暂时封存起来，绝不能把不好的情绪带到课堂。当教师面对敏感的学生望而却步。遇到突发事件时，教师要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止突发事件导致的消极情绪笼罩课堂。情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，在教学活动中，我们教师要确立情感教学在学习活动中的重要地位，把微笑带进课堂、以情育人，用满腔的爱去换取学生的信任，使学生在内外因的作用下产生情感共鸣，达到提高教学质量的目的，达到获取成就感的目的。

总而言之，成就感受多方面因素影响，成就感的培养需要从多层次多角度深入挖掘、呵护，并不断强化，形成定势，最终成为良好学习习惯的助力，使学生终生受益。在实际教学中，我们还要立足自己的教学实践，不断的探索、研究和改进，充分发挥成就感在英语教育教学中的作用。