浅谈如何培养小学生的数学核心素养

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年35期

（广东省台山市新宁小学广东·台山 529200）

1 影响小学课堂数学教学核心素养的因素

1.1 教师的教学观念落后

当前学校的专任教师人手比较缺，导致工作量较大，教师对新课程标准的学习也不足，不少教师还是以前老一套的教学方法为主，总是认为每天把课本的知识塞给学生就行，缺乏对小学生数学核心素养培养作用的理解，从而导致小学生各种各样的能力不好提高，这不利于培养其成长为新一代的社会接班人。

1.2 学习与生活脱离，重于课本案例教学

大部分小学数学老师在上课的时候注重的是如何顺利完成教学任务，而不是以学生为主体的教学模式课堂，这明显导致教师在一节课的时间里占据了大部分的时间，以老师为中心，形成了一个只是老师讲、学生听的课堂现象。还有部分的教师在教学中仍存在着学习与生活相脱离，宣本照搬，忽视生活资源的开发，造成数学学习没有了吸引学生的热点，严重影响学生学习热情和学业成绩。

1.3 技能与素养混淆，重于对数学技能培养

当前不少家长对于自己的孩子的学习重视程度不够，因此不少教师在上课时就可能会单单的传授课本的知识，学生的技能与素养无从提起，从而造成学生在成长的过程中与大千世界脱轨，情况令人担忧。

2 培养小学生数学核心素养具体对策

2.1 教师素质提高，促进素养发展

2.1.1 更新教学观念，确立新理念

学生数学核心素养虽是存在于学生的身上，不过它的培养，必须要学校、教师、学生多方面的配合，但社会、家长对学校、教师的评价也往往是以成绩为唯一标准。这样就让教师无法专心去学习新的教学理念，导致墨守成规，用老的方法去教学，长久以往，学生就会越学越呆。所以改变教学观念，树立学生素养观是当务之急。例如：在教学《三位数乘两位数》145×12时，应当以乘法意义为基础，先算已经学过的三位数乘整十数，明晰笔算算理：145×10=1450，145×2=290，1450+290=1740。再利用点子图，帮助学生建立模型，明确竖式计算每一步怎样来的，并弄清楚为什么要这样对齐。这样的教学理念，能够以学生为核心，不但学会了三位数乘两位数的计算方法，而且理解了为什么要这样算的道理。

2.1.2 转变教学模式，课堂高效化

以学生兴趣为中心，迎合小学生探知数学奥秘的兴趣和好奇心，可以将现代多媒体信息技术贯穿于课堂教学里面。例如在学习完中括号后，我发现同学们特别不喜欢列综合算式解题。为了鼓励大家提高学习兴趣，上课前我就对同学们说：“今天前三名完成综合算式练习的同学，可以作业减半！”一听到作业减半，大家立即打起精神。接着让大家观看微课。此时大家非常认真地观看，看完后教师就问：谁能抢先列出综合算式？由于学生直观想象能力比较差，抽象的数字被转化为动画的形式了，这样学生能提起兴趣，学起来很有趣，从直观感知中不断思考，培养了学生数学思考能力。

2.2 创设趣味生动，贴近生活实际的教学情境

当前我们的学生的见识相对大城市的要少，他们能收集到的信息也没大城市的多。鉴于此，我们的一线教师可以结合多媒体及生活实况，在课堂上多创设生动有趣，贴近于生活的教学情境，引起小学生的兴趣，从而让课堂更有效。例如在讲授《乘法运算定律》时，我就出示主题图中的两种情况：一是一共有25个小组，每组里面4人负责挖坑，一共有多少人种树？二是一共有4个小组，每组里面25人负责挖坑，一共有多少人种树？列出的算式刚好是25×4和4×25，结果是一样的。从而让学生感受到两个因数的位置互换，得数一样的道理。在这个过程中，把数学知识慢慢变成生活中的信息，让学生感觉到原来数学就在我们的生活当中，它是多么随手可得和并不遥远。

2.3 数形结合思想，体会数学素养

数形结合的思想是现代教育过程中一个重要的数学思想，无论是低年级或者是高年级的教材，都不约而同地出现了这样的安排。例如在学习《小数加法》6.45+4.29时。先把他们转化成钱币的元角分去计算，再让学生分小组去探索，用元角分学具去分一分、摆一摆。学生能够借助直观图来理解计算过程，并结合操作完整地表述计算过程。让学生体会到用"数形结合"的方式有助于理解算理，引导学生根据自己的实际能力理解知识的内涵，使得各个层面的学生都能体验成功答题的喜悦，激发农村学生的求知欲和学习兴趣，体会数学素养的成功。

2.4 重视例题教学，创设情境，搭配对应的练习巩固

课本中的例题是我们数学课堂教学的一个重要部分，同时它也是提高数学教学质量的关键，在课堂教学过程中，对课本里的例题进行教学时，恰到好处的创设情境，可以让学生在学习数学的同时爱上数学。新课标教材中有时会出现例题是一种题型，习题又是一种题型，这种大尺度的变化对于小学生来说难度较大，因为期间缺少了例题的模仿巩固，这样会影响新知的接受，所以在小学问题解决教学的过程中，例题的对应巩固练习是必不可少的，这样学生才能慢慢过渡到新的题型中去。学习兴趣逐步提高了，学生的核心素养的培养才有了成功的可能。

2.5 尊重学生见解，发展创新意识

创新是一个民族的灵魂，没有创新的一代是没有前途的，因此我在教学过程中千方百计要点燃学生创新的苗头。例如：冬冬蛋糕店推出套餐，可乐汉堡包每份18元，牛奶汉堡包每份21元，小花有60元。请同学们针对已知条件自己设计问题。以前教师提问题学生回答，这次反过来让学生自己提出问题，学生们的积极性度更高了，问题是：60元够买1份可乐汉堡和1份牛奶汉堡吗？或60元够买1份可乐汉堡和2份牛奶汉堡吗等。学生自己设计问题由各个小组解决问题，教师及时肯定表扬。鼓励学生多提有建树的问题，有利于帮助学生探索知识的能力。因而，无论学生提什么问题，教师都应该给予充分的肯定，进行有效的引导和解决.培养学生的创新能力。

2.6 用直观解决问题来培养数学思维

小学生在解决问题的时候会普遍存在这种现象：想着老师曾经在解决问题时用过的计算符号把数字串连起来作答题式子，而不会去分析问题解决的方法。我们在课堂教学中要多运用直观教学，这样就能让学生更容易理解和掌握知识的源头，从而更好的运用知识。例如：《小数点移动引起小数大小的变化》，为了上好这节课，我精心准备了一个游戏。叫几个组长当数字，班长当小数点，班长先向左边移动了一个人的位置，然后向右移动两个人的位置，然后让学生们一起来小结：班长每向左移动一个位置，小数的值就缩小到原来的10倍，如果向右移动两个位置，小数的值就扩大到原来的100倍。当同学们玩得正起劲时，我发现平时最爱捣蛋同学的眼睛始终盯着同学们，小数点每动一下，他也跟着说一下，我感到愕然，试着对他说：“请你来试试，好吗？”我鼓励他给同学们当小班长，来移动小数点，他也来劲了，最后这位同学做得很出色，带着全班同学把结论读得又准确又响亮。从这看出，直观教学对培养学生的数学思维有着重大的作用，同时在这个过程中也培养了学生的核心素养。