管理类专业课“课程思政”建设学习效果追踪研究

苏 静 李陈星 唐 忠

（广西医科大学信息与管理学院 广西·南宁 530021）

1 资料与研究

1.1 一般资料

为了解国内相关专业课“课程思政”建设和学生学习效果的情况，采用文献研究法、问卷调查、访谈和专家咨询等相结合的方法，主要以《以课程思政为抓手创新育人手段》《基于协同育人的高校课程思政工作模式研究》《基于系统论方法的大学生学习效果影响因素分析》《在全国高校思想政治工作会议上的讲话》《课程思政：从理论基础到制度构建》等一系列文献资料作为参考依据。

1.2 方法

对记载国内相关专业课“课程思政”建设和学生学习效果研究文献信息进行摘录，选取信管专业已经进行“课程思政”建设的学科课程，从教师综合素质表现来了解其对学生学习的影响，通过学生在学习中的各方面的表现和影响其背景因素等进行调查，得出学生对教师教学效果的影响分析，根据目前学生在专业课学习过程中存在的问题，作为研究专业课“课程思政”的目标依据从而构建研究技术路线。

2 结果

2.1 教师对学生学习“课程思政”的影响

思政课的开展有利于全面培养学生，让学生不单单只是学会知识，掌握知识，还可以增强他们各方面的见识，使培养出来的大学生是具有高素质、高见识的新时代人才。老师不仅在角色上承担着传授知识，教育学生的作用，还要承担着育人的重担。而且老师在学生心中是知识的传播者，是理论的践行者，是拥有高尚道德的代表人，教师的每个行为，每个行动都会在各方面影响着学生。教师对学生学习“课程思政”的影响是不可估量的，因此老师要积极发挥自己的价值，在向学生传授课程知识的同时，要把立德树人为己任，积极引导和培育学生，使他们成为更好的社会主义接班人。

2.2 管理类专业课“课程思政”建设新途径的方法

2.2.1 把“课程思政”与教学内容融为一体

我们应该明白“课程思政”是专业课与思想政治的结合。教师在教授专业知识的同时，应该把思想政治教育作为课堂的延伸内容，每门课程都会包含不同的思政思想，教师要学会挖掘这些隐藏的思政思想，并正确使用。教师在课堂上要穿插使用具有启发性，能激发学生对自己行为的反思和对社会热点的正确理解和关注的教学案例，让课程思想能够真正实际的切入到课堂学习中，真正实现依托专业课教学达到渗透思政教育的目的。

2.2.2 增强教师的课程思政水平

习近平总书记指出，教师肩负着最庄严、最神圣的使命，既要做学问之师，又要做品行之师，提高教师的课程思政水平十分重要，要让教师增强课程思政的水平。从学校层面来说：高校要定期给教师提供相关的培训课程，保证教师的思想与时俱进和能正确的在课堂中切入思政思想。学校还应建立对教师是否在课堂加入课程思政教育的考核机制，可将考核结果算入对教师的职称评审和绩效考核，从而增强老师在课堂上加入课程思政的主动性。从教师层面来说，教师要提高自己的讲授能力，在切入思政教育是不能只是单调生硬的说教，而是多关注学生的发展需求，因材施教。教师还要自觉的提高自己的政治素养、德育素养、人文底蕴、自身的科学素养这样才能真正做到“以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生智慧之门”。

3 讨论

3.1 对高校专业课“课程思政”的认识

专业课“课程思政”，顾名思义即是在传授学生专业知识时，教师将思政元素自然而然的融入到专业课教学的全过程中，从而实现专业学科隐性育人的效果。专业课“课程思政”作为思政课的“衍生产物”，正潜移默化地引导大学生坚持正确的政治理念和价值导向。在将价值引领融入到专业课的教学中，可以改变过去专业课程过于重视知识的传授，而忽略了德行培养的局面。

2016年召开了全国高等学校的思想政治工作会议，在会议上国家主席习近平确切地提出各类课程与思政课程的相互并行的指导思想，强调了利用课堂教学将各类课程和思政课程同向同行，形成协同效应。我国各高校都积极动员教师，把思政教育落实到每一堂课中。因为在高校各专业的学生培养计划里，专业课程数量所占的比例相较于思政课程和综合素质培养课程要大的多，如此看来专业课程的思政教育在此彰显出了极其重要的地位。

3.2 基于本科评估的管理类专业课“课程思政”建设的特点

“课程思政”是如今高等学校专业课教师开展学科教学的新思维和新尝试。而教学包括老师在课堂上的“教”和学生认真的“学”所组成，“教”是为了“学”，“学”检验了“教”，学生的学是老师在各类课程传播知识中的占大比例的点。一个老师的教学效果好不好，很大程度会在学生的学习成果和时间效率上有直接映射。而授课教师无法对每一位学生的学习过程进行有效监控，只能依据学生对只是的掌握程度即学习的效果，来评判教学质量。为了更好的传授知识，教师需要从学生那得到的教学评价，对今后的教学过程、方式方法做进一步的调动和调整。基于此能更好地实现以“评”促“学”，从而对专业课“课程思政”发展起到积极的效果。

为了更好地顺应社会发展的客观要求和教育改革需要，在此对管理类专业课“课程思政”发展建设进行学习效果的追踪研究，采用系统论的方法，对已进行“课程思政”建设的管理类专业课，从教师、学生、环境因素三个方面展开调查分析，旨在通过对学习效果的分析评价，“课程思政”建设的管理类专业课提供了具有参考价值的新途径，能更进一步助力我校“课程思政”的革新。