基于中小学知识元统计分析的个性化教育研究

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在现代教育理念的更新下，中小学课堂教学改变了传统的教学形式，借助新型教学设备和现代媒体使课堂得到有序的延伸。通过知识元统计分析的介入，教师能够帮助中小学生营造良好的学习环境，使学生能够感受到更加灵活的教学形式，确保中小学教育加速灵活性、自由性发展。同时，借助于个性化的教育研究，能够更好的推动教学知识的细化，帮助学生汲取不同学科之中凝聚的知识净化，对重点、难点问题进行反复学习，进一步提高中小学教育的发展成效。

1 相关释义

1.1 知识元

顾名思义，知识元指的是一种不具备再分割特性，并且存在完整知识表达的单位。从类型上看，主要包括概念知识元、事实知识元和数值型知识元等等。首先，知识元是显性知识的最小可控单位，它存在于人类的智慧和脑力综合上，通知识元的揭示，能够使知识元获得更好的利用。其次，通过完备的知识元，能够使知识元在逻辑上比较完整，从中体现更加完整的事实、原理、方法和技巧。再次，在能够充分表达的知识元结构下，达到对多种知识表达方法的适用。最后，将众多知识元相互连接在一起，催生新的学习方法和管理手段，从而创造新的知识，创造更高的额知识价值。在对知识元进行数据挖掘和仓储的同时，能够达到对不同知识原理的利用，继而发扬知识元统计所带来的先进教学意义。

1.2 个性化教育

个性化指的是非大众化的东西，它建立在大众文化基础上，拥有某种特质，展现出了非一般的效果。在现代教育中，个性化的实施有别于传统的教学模式，它具有某种生动的教育特色，贴近学生的独特需求，加速现代教育的全面发展。在中小学教育中，个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，充分遵循了素质教育的发展理念，将“个性”融入到小学、中学等各项教育理念之中。其主旨在于增强学生的自主学习能力，充分培养学生的学习兴趣、改善学习习惯、提高学校效率、完善学习性格，健全学习方法、强化应试能力，从而构成个性化教育的主体发展脉络。

2 中小学知识元统计分析的个性化教育的具体组成

在中小学教育中，个性化作为一种新型教学理念，和新课程改革所提倡的创新思维和实践能力相适应。结合《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育应该为学生提供更加全面的教学资源，这也要求广大教育工作者在推动中小学知识元统计分析的同时，加速实施个性化教育，继而达到个性教育和全面教育的相互融合。在为中小学教育注入生机的同时，期望以个性化教育提高中小学教育质量。

2.1 知识数据库

中小学教育包含着基础教学的多项知识，它借助于不同的教学资源，逐步建立了一个开放的原始数据库，它作为资源库建设的基础，能够充分发挥出不同科目的学科特点。在数据源头的覆盖上，深刻反映和覆盖该学科核心知识内容的资源，继而通过多项课程，在教育技术、教学系统等方面，构建一个开放的教育资源库。借助于线上、线下相互融合的资源模式，达到对资源库的不断扩充。同时借助于对知识元个性化教学的研究，达到不断的扩充和完善。在中小学教育中，以分门别类的填充丰富内容，逐步提高教育技术学科资源数据库的包容趋势和覆盖面积。

2.2 知识元分类和索引

知识元作为情报存储和检索的主要依据，能够为中小学校教师、学生带来明确的分类和检索。这种教育模式，为中小学生营造更加简洁的知识结构，通过智能化的知识索引，达到对信息的热点研究。在塑造信息资源服务的过程中，以学科知识的组织、关联、挖掘、重组，面向学生达到一种个性化智能服务。充分明确现代教育信息服务技术的延伸构建一个共享模式设计的核心指导内容。

2.3 学科资源库

学科资源库作为中小学教育信息化工作中的一部分，要想通过信息化手段有效提高学科教育学的质量。同时，中小学知识元统计分析的个性化教育需要整合全校权威的各学科基础教育专家，整合教育专家、一线教师、软件研究开发人员的人员队伍，整合国家教育技术培训中心、国家中小学技术教育研究中心以及国内外权威部门，系统开展各项工作，进一步提升小学学科教育质量，达到“三位一体”的教学模式，通过推进中小学教育信息化能力培训，整合骨干教师的教育经验，研制出符合中小学新课程改革需求、提高教师与学生在讲授、交流、实践、巩固、测评等所需要的教学资源，在资源管理、教学管理和区域性信息的发布提升教学质量，围绕远程教育、信息化教育、网络教学、GIS、软件工程，组成强大的教师培训队伍，在中小学知识元统计中建立一个包容、开放、专业的教育技术学科资源分类框架，达到对现代教育技术知识元的整合。

2.4 应用平台

中小学知识元统计分析的个性化教育需要一个开放的平台，通过应用平台的建立，能够围绕现代教育展开智能资源检索。教师通过科学的应用平台，能够在可视化知识元的抽取上，实现先进的技术开发和教育延伸。同时，结合知识元抽取的具体过程，教师应该从多个方面进行资源服务，在信息化数字应用的推动，达到教育产业的有效延伸。

3 中小学知识元统计分析的个性化教育中存在的问题

在小学知识元文化体系中，其统计数据的融合成为了个性化教育的重要载体。个性化教育的培养有助于提高学生的创新思维，促进学生主动能动性的发展，但是在推动个性化教育的实际中，教师面临着一系列的挑战，包括教育理念缺乏、研究层次不深、同质化现象严重等等，具体分析如下：

3.1 缺乏专业认知

首先，知识元统计作为一种能够反映学科核心知识点的专业词汇，在对学科进行概括、总结的同时，具备一定的难度。笔者在对中小学知识元统计分析进行查阅的同时，发现业内对于该词汇的研究深度不足，部分教师缺乏对这一教学理论的关注度，导致这一教学体系研究仍然不够先进，难以达到与时俱进的创新发展。其次，在将知识统计融入学科特色上，部分中小学教育管理者存在忽视，往往更加关注个性化教育在音体美等学科上的展示，而缺乏对语数外等部分科目的参与融合，在教学模式面临一定误区。

3.2 统计方式单一

在中小学教育中，知识元统计数据需要精准而客观，这些数据在某方面代表着现代教育的额发展方向，同时能够帮助教师分析教育现状，剖析学生思想，达到中小学教育的有效延伸。但是从目前来看，教师对于知识元的统计分析仍然不够全面，忽略了“理论”和“实践”的相互融合，导致知识元模式的渗透存在困境，可视化知识元统计缺乏系统构建。

3.3 个性化模式传统

由于知识元是知识的最小单位，因此在知识元和个性化的融合构建下，教师要需要开辟新的模式，达到教育方法的多项延伸。但是，在当前中小学课堂教育中，个性化模式的塑造存在着鲜明的问题。学生的个性化教育受到忽视；教师缺乏正确教育理念的指导；中小学教育中面临着严峻的挑战，个性化模式的推进和知识元统计的渗透存在阻碍。

4 如何优化中小学知识元统计分析的个性化教育

要想实现对知识元在中小学教育中的积极价值，教师要结合知识元的管理和抽取，通过融入个性化教育，达到对现代教育技术学科资源的全面延伸，从多个方面入手，使教师能够树立正确的教育理念，推动个性化教育实施的全面发展。

4.1 提高专业认知，优化针对具体问题的知识元服务

在中小学交易中，知识元理念的融入使建设全新的资源组织库成为了可能。围绕现代技术理论研究，教师应该搭配传统的教育模式，实现现代知识元单位在日常教育的全面细化。首先，加强知识元资源统计。在日常教学中，教师应该加强对现有教育资源平台的建设，通过传统资源库和现代资源库的组织融合，以“教育文献”为单位，对中小学教育中的特定问题、信息检索进行全面的筛查。尤其是要在知识元的资源检索中，通过多个维度进行学科知识重点、难点的过滤和筛选，从而为学生提供具备具体问题的知识服务。通过多种形式的教学组织模式，提高学生的自主性。其次，推动知识元集体教学分析。要借助于合作教学、趣味教学，优化针对具体问题的知识元服务提供学生的个体参与度。同时针对教学中存在的各项弊端，进行及时的总结和归纳，通过分配任务深化教育探索，提高学生的兴趣和个性，有利于实现中小学个性化教育的全面延伸。

4.2 明确统计方式，提高知识元资源的融合度

在互联网信息发展背景下，传统资源库显露出了一定的弊端，现代资源库沿着兼容性、共享性的发展深度加速拓展。在中小学教育工作中，教师的当务之急就是要围绕知识元教学体系，建立以“知识分子”为单位的数字化教育资源信息库。尤其是要通过简单、统一的评价统计数据，夯实数据资源的教学基础，有效提升中小学教育资源的共享水平。在统计方式的强化下，教师需要以学生个体为原始数据，汇总学生的心理状态、学习成绩、学习思想，应用元分析的研究。如果两批原始数据，都存在K变量，那么数据值的分布需要遵循科学的统计数据，用心辨析各项研究的变量实质性意义相同或者可类比，达到知识元统计和个性教育的相互结合。

4.3 创新教育环节，推动知识的增值服务

统计学视域下，教师需要对学生的教育样本进行评估，通过区间估计、假设检验、方差分析，收集学生个性化的向数据，然后在此基础上进行组织、概括、演示和分析，使学生的成长能够别大数据记录下来。同时，教师还要结合知识元的最小单位，通过科学的组织排列，以知识元为基础建立教育平台，使学生能够更加直观的感受知识的联系，从而实现中小学个性化教育的增值服务。

除此之外，教师还应该构建个性化教育技术学领域的主题词表，通过对学生样本点的分析，提取教育知识元的表达数据，了解学生的学习情况。建立XTM技术，将知识元的属性融合到个性化教学之中，将传统的文本数据专户为图形化的数据，有利于探索学习规律，深层次挖掘知识元可视化平台的创设。

5 总结

进入二十一世纪，以信息技术为代表的科学技术推动了社会的飞速发展。综上所述，在构建知识社会的过程中，知识元作为一种生产要素，加速推动知识管理和现代管理的相互融合。借助于对不同知识元的组合搭配，能够通过确定有效的知识元进行处理，包括对课程知识重点表达、知识储备、知识检索、知识计量、知识评价等等，从而达到提高中小学生知识服务、教学创新的最终目的。广大教育工作者应该遵循以信息为基本单元的信息集成处理，加速以知识元为单位的处理，使知识的控制单位更加持续、高效和深化。