例谈幼儿科学活动中实验记录的指导策略

■甘肃省张掖市高台县第一幼儿园 闫彩虹

在长期的科学教学活动中我们发现，幼儿在科学活动的记录中存在的诸多问题：记录意识薄弱；记录形式单一；记录内容缺乏目的性等，这些问题折射出科学活动中幼儿的有效记录能力有待提高。在科学活动中，到底什么样的记录才是有效记录？作为教师的我们又该如何去引导、鼓励和支持孩子进行有效记录呢？

一、指导幼儿进行有效记录的意义

对于幼儿进行相关教育，其目的是使幼儿在不断学习的过程中培养自身的思维能力、探索能力，以科学活动为当前教育的出发点，实现对于幼儿自身思维的启蒙，为其后续的教学活动奠基，使其能够在相关学习活动中发挥自主意识。但在当前的教育环节，幼儿对于教学活动的抵抗性，一直是相关教育工作者开展工作时遇到的难点，如果改变教学方式，让学生积极进行课堂反馈，则能够有效改变这一短板。在相关的教学工作中，教师要鼓励幼儿进行记录，并将个人的思想表达出来，教师将幼儿表达的可取之处加以整合，在最大程度了解幼儿的心理活动的同时，更有利于开展“亲民教学”。在增加了学生发言表达的机会的情况下，不仅有利于课堂的优化改革，激发了幼儿的探索热情，更能够使教师的教育模式更进一步发展。

二、进行符合幼儿特点的记录，培养其记录意识

要在“前无古人”的情况下做到“后有来者”，在相关的科学活动中激励幼儿进行记录，就要注意幼儿的心理特点，利用引导、鼓励等多种能够被学生接受的教学方法进行记录及教学指导工作。对于年纪较小的儿童来说，其心理与生理发育尚不完全，感知力与注意力存在缺陷，容易受到外界环境的干扰，在自我约束能力不强的情况下，教师就应转化教育模式，让“干扰对象”变成“被记录对象”，在吸引学生眼球的同时鼓励学生进行记录。以传统的科学观察为例，幼儿在进行相关记录时，会认为“日常活动没什么好看的”，导致观察失败，记录失败，而如果此时教师采取多媒体播放手段，则能够在吸引幼儿眼球的情况下鼓励其进行记录，在改变传统的记录观念的情况下，学生自发地对日常环境、生活现象投入兴趣并加以总结。相较于传统单刀直入的教学方式，兴趣式记录改变了教师在课堂中的绝对话语权，使学生得到了独立发挥的机会。如在科学活动“快点快点落下来”中，教师要引导幼儿进行下坠活动的相关观察与记录。教师可改变教学思路，利用多媒体课件进行模拟实验，可以在摆脱条件限制的情况下，鼓励学生记录“下落”物体的不同形态，如树叶、纸片、积木、玩具等，也可以鼓励学生利用相关材料进行下落的模拟。在进行相关记录时，学生会因展示手段与展示材料的多样性产生自主记录的意识，如画曲线、写名称，通过直观、具体、可操作性强的相关活动，幼儿能够大大降低对于记录活动的抵触性，主动参与到记录活动当中。

三、采用多种记录方式，提高幼儿的记录水平

对于年龄较大的幼儿来说，虽然其仍然存在注意力涣散的现象，缺乏观察与记录的专注性，但其已经具备了足够的观察意识，在相关活动中可以模糊地进行自我表达，如果教师能够做到“引导”与“教育”相结合，在提高了教学效率的同时，更有利于学生形成独特的学习意识。在这一阶段，幼儿处于“心里懂”但“开口难”的状态，教师应注意在这一环节的引导作用，帮助幼儿利用记录进行表达，使纸上的文字形成独立的知识点。相比于先前的科学活动，此时的幼儿在相关记录中积极性明显增加，伴随着抽象思维与自我意识的萌芽，幼儿开始获得合作、质疑、改进、探索、获得经验等多种能力。在幼儿已形成记录习惯时，教师要注意拓展记录方式，提高幼儿的纪录水平。以科学活动“秋天来了”为例，当教师提出“什么时候是秋天来了”的问题时，幼儿可能会想到“草木凋枯”“五谷丰登”“大雁南飞”等景象，但受到表达能力的限制无法进行叙述。教师可利用问卷与符号帮助幼儿简化记录方式，如下发调查问卷，并注明“在秋天上画√”，可以大大简化幼儿的记录难度，在后续的记录工作中，教师可利用相关教学内容进行引导，鼓励幼儿设置个人专属的“秋天印记”，利用符号、绘画等方式进行再次记录。对于记录工作的开展，教师不应将其简单地认作是学生单方面的任务，也不应局限于一种记录形式，只有在不断探索的过程中丰富记录手段，才能提高幼儿的记录能力。

四、结语

记录是对既有教学经验的总结，也是对教学方法中存在的漏洞的审视。教师鼓励幼儿在科学活动中开展记录，在锻炼其书写与表达能力的情况下，有利于其进行知识的整合，提升教育成果。日常教育教学当中，教师要有意识地培养幼儿的科学实验能力，通过亲自动手实验操作，观察一些科学实验现象，及时地记录科学实验数据，为进一步的科学实验奠定一个良好的科学习惯。通过有效的科学实验记录，能够全面地提高幼儿的综合能力。