基于蓝墨云班课的“以学生为中心”教学模式在机械制图课程中的应用研究

孙轶红 丁 乔 李茂盛

北京石油化工学院机械工程学院 北京 102617

纵观当前教育教学改革的动向，无论是打破传统课堂形态的翻转课堂，还是依托于网络平台的混合式学习模式，都倡导对学生学习的“个性化陪伴”，也体现了当今教学模式从“以教师为中心”教学模式向“以学生为中心”教学模式的转变。

随着互联网技术的发展和现代教育技术水平的提高，为“以学生为中心”教学模式的使用提供了有力的保障。翻转课堂、微课、慕课、云平台等新型教学模式逐渐普及到日常教学中，学生的学习途径和学习时间不再受地域和课时的局限，接受知识的方式向多元化发展。

本文阐述了在“以学生为中心”教学模式指导下，运用蓝墨云班课教学平台，进行机械制图课程教学设计的理论依据和具体实践。

1 蓝墨云班课的特点

蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用手机等移动智能设备开展课堂内外互动教学的云服务平台。教师可以向平台上传各种课程资源，设置投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、在线测试等活动，还可以对班课成员进行分组管理、作业布置、签到、互评等操作。利用蓝墨云班课，教师可以轻松管理班课，随时开展互动、跟踪学生的学习进度与评价。

蓝墨云班课结合了传统教学平台和移动社交软件的优势，弥补了二者的不足。相对于传统教学平台，它能提供更完善和灵活的服务；与移动社交软件相比，它除了具备便携性和流畅的实时交互等特性外，还具有更强的专业学习服务。通过个性化的学习模式，使学生可以随时随地学习，不受时空的限制。

蓝墨云班课软件在“以学生为中心”的教学模式中具有明显的优势。

(1)教师可以向学生发布各种学习资源如课件、微视频、图片和云教材等，为学生的自主学习提供支持，有利于全方位刺激学生的感官，激发其学习的内在动力，促使其主动地对知识进行整合和建构。

(2)云班课的“答疑/讨论”功能和“头脑风暴”功能促进了学生间的相互交流，帮助其在相互讨论中加深对知识的理解。

(3)云班课的“作业/小组任务”功能，有利于培养小组成员间的分工协作、互助能力，提高学生分析问题和解决问题能力，增强集体荣誉感。

(4)云班课可以实时追踪学生的出勤、学习时间、使用学习资料情况、参与学习活动和课堂表现情况，直观地反映学生的综合学习情况，便于教师改进使用云班课进行教学的方式和方法，使教学更有效。

(5)云班课提供了强大的学习评价体系，充分体现了对学生学习过程的多元化过程性评价。云班课的评价反馈可以帮助教师在教学中实时接收学生学习情况反馈，及时改变教学策略以适应学生的接受能力；云班课可以实现对学生课堂表现和非智力因素方面综合全面的评价，有利于全方位展示学生的个性，提高和激发其学习的愿望；云班课提供了教师评价、学生自评、学生互评、自由评价等多种评价方式。学生自评有利于学生的认识自我、监控自我；学生互评和自由评价，有利于促进学生间的相互理解，帮助彼此共同达到学习的目的；教师评价是教师对学生学习情况的肯定或纠错的必要手段[1-3]。

2 蓝墨云班课在机械制图课程中的应用

2.1 应用蓝墨云班课进行机械制图课程教学过程设计的理论依据

根据机械类专业的培养计划，机械制图课程承担的主要任务大致可以概括为：空间想象能力的培养和提高；读图能力的培养；绘图能力的培养；培养学生具有创新精神和实践能力；培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风；使学生具有良好的团队合作精神等。

根据布鲁姆教育目标分类理论，思维有六个层次，分别是记忆、理解、运用、分析、评价、创造[4]。记忆、理解、运用属于初级学习阶段，是知识认知阶段的学习；分析、评价、创造属于高级学习阶段，是对知识进行探究阶段的学习，完成对知识意义的建构。因此，可以通过学生课前的自学过程完成对知识认知阶段的大部分内容。而完成对知识的探究和意义的建构则是课堂教学的主要内容，可通过创设情境、协作探究、展示交流等多种形式完成[5]。

2.2 基于蓝墨云班课的机械制图教学设计

基于“以学生为中心”的教学模式和知识建构的过程理论，结合蓝墨云班课提供的多种手段，可将机械制图的教学过程分为知识初识阶段、知识深化阶段、知识建构阶段、反思评价阶段。

2.2.1 知识初识阶段

该阶段是完成对知识的了解，进而进行初步理解、记忆和基本运用的过程。在课程教学前，教师通过蓝墨云班课将学习任务和相应的学习资源推送给学生。学生根据自身的能力和学习习惯，通过云教材、微视频、课件等进行自学。对于没能理解的内容通过云班课的“讨论/答疑”功能与学生和教师进行交流互动。在完成相应知识的自学后，学生通过推送的自测题检验自学效果，答过题后可以实时看到自己答题的结果以及对题目知识点的解析，对于没掌握的知识点可以进一步自学或对教师课上教学的内容提出建议。教师可以通过云班课查看学生的学习情况。教师根据课前学生自学的学习反馈，调整教学内容。

2.2.2 知识深化阶段

知识深化阶段是指在对知识点深入认识的基础上，运用所学知识解决较为复杂的理论问题。学生自学中反馈出的问题往往是该知识点的重点和难点，因此在课堂上，教师先对这些问题集中讲授，有针对性地讲解，再通过云班课的头脑风暴、讨论/答疑活动加深学生对重、难点的理解。

2.2.3 知识建构阶段

知识建构阶段是指对获取的新知识进行分析和整合，进行深度的理解和思考，并运用所学知识解决实际问题。教师可以根据知识特点和真实情境下的复杂问题，利用蓝墨云班课“作业/小组任务”功能布置若干小任务，引导学生进行自主探究性学习，学生以组为单位相互协作分工完成。完成任务后，将视频、PowerPoint、图片等上传到蓝墨云进行成果展示。在课堂教学中每个小组对自己的任务进行讲解和答疑，各小组间进行互评。整个过程中学生可以在蓝墨云班课中进行交流讨论，分析学习心得和体会。教师可以针对各组的实际情况进行辅导，促进学生间的相互协作，提升学生的协作能力、分析问题和解决问题的能力。

2.2.4 反思评价阶段

反思评价阶段是指对自己的整个学习情况进行总结和反思，进一步提升学习能力和提高学习效率的阶段。利用蓝墨云班课提供的多种评价方式和过程性数据跟踪和监控，学生可以从学习结果数据图表中发现自身对知识技能认识的不足，及时进行弥补。

2.3 实际应用案例

下面以机械制图课程中《立体与立体相交》一章为例，详细介绍教学活动的过程(如图1～图5所示)。

图1 基于蓝墨云班课的机械制图课程教学设计案例

图2 课前测评结果分析

图3 布置小组任务

图4 小组互评结果

图5 部分小组提交的成果

3 结语

基于蓝墨云班课的“以学生为中心”教学模式，充分利用了蓝墨云班课软件的技术优势和提供的多样化功能，在教师与学生之间、学生与学生之间形成交互式的关系，学生利用教师在蓝墨云上推送的丰富教学资源开展进阶式、跨时空的自主学习。云班课还激发了学生学习的积极性和主动性，学生从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，教师从知识的传输者转变为指导者和设计者，学生在设计不同活动的过程中实现对新知识的建构和更新，并将所获得的理论知识运用于解决实际生活问题，在实际教学中取得了较好的效果。

但实际应用蓝墨云班课开展教学的过程中，还有一些“软”问题。例如，有些学生在上大学之前已经养成了学习的依赖性，依赖于教师的督促和别人的帮助，缺乏对学习目的的正确认识；此外，学生处于由青少年向青年时期的过渡阶段，心智尚未成熟，惰性较大。这就需要教师这个课程教学的设计者，在教学设计环节对教学内容开展更加科学、合理、生动、可行性高的互动活动设计、评价设计和学习监测设计。合理利用移动信息技术的特点，通过学生使用蓝墨云进行自主学习的过程，引导学生逐渐形成好的学习习惯、激发学生的学习兴趣，提高学习动力。设计情景激励，注意在学生的学习过程中使用内容型激励、过程型激励和强化型激励。

蓝墨云班课的教学对教师也提出了更高的要求。教师要掌握相应的学习理论，同时要能够运用各种多媒体技术制作出微课、视频、题库等内容丰富的资料。教师要有足够宽的视野，才能引导学生探索更广阔的世界。教师还要有足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。面对挑战，教师也要成为学习者，不断提高、不断进步。