基于智能手机终端的课后教学平台在消化内科临床护理教学中的应用

2020-01-09王丽丽

中国现代教育装备 2019年23期

王丽丽

吉林医药学院附属医院消化科吉林吉林 132013

消化内科是以研究食管、胃、小肠和大肠等脏器疾病为主要内容的临床三级学科，由于涉及疾病种类繁多，操作复杂，因此在护理专业实习生的临床带教工作中，教学任务较为繁重[1-3]，仅凭借护士在日常工作中开展教学活动，很难满足实习生的学习需求。为了有效解决此问题，我院消化内科利用实习生的课余时间，采取了基于智能手机终端的课后教学平台进行教学，有效扩展了实习生的学习视野，取得了较为理想的效果，现将教学经验总结如下。

1 构建基于智能手机终端的课后教学平台的必要性

1.1 仅通过临床实习无法较好地满足学生的学习需求

在护理专业实习生实习阶段，主要的教学法以承担临床带教授课任务的护士，在其工作时间内，通过护理操作演示的方式，向实习生开展教学。以往由于临床护理工作的内容较为简单，如主要的护理工作包括血压等生命体征的测量和静脉穿刺等，因此经过教师的多次演示后，实习生基本能够掌握护理操作技能。但近年来，在护理学高速发展的背景下，各种器械的操作和护患沟通等都已成为护士必须掌握的技能，相应对实习生的授课质量提出了更高的要求[4]。而对于承担临床带教任务的护士而言，平时的护理工作已经非常忙碌，承担带教任务后，若再系统地向实习生展开教学，会对护理工作产生一定的影响。在此情况下，护士利用工作外的时间向实习生展开教学，是弥补现阶段教学时间有限、教学内容不足的有效途径。

1.2 智能手机是面向实习生开展课后教学的最佳工具

计算机是最为传统的远程教学设备，但在实习阶段，实习生均在医院进行学习。医院的主要社会职能是服务患者，相应的用于教学的设备较为匮乏，普遍没有设置计算机教室等教学场馆，可见通过计算机开展教学不具有可行性。近年来，随着智能手机软硬件技术的发展，智能手机已经具备了计算机的基本功能。而且其便携性是计算机无法比拟的，实习生可以随时随地使用智能手机进行学习，因此利用智能手机对实习生的课后学习进行指导，是一种最为合理的选择。

2 教学平台的设计

2.1 教学平台整体结构

基于智能手机终端的课后教学平台在.NET环境下开发，整体结构如图1所示，可见整个平台由实习生注册层、基础知识测试层、自学指导层、师生沟通层、教师总结层和教师评价层六部分组成[5-8]。

图1 基于智能手机终端的课后教学平台的整体结构

2.2 平台具体工作流程

2.2.1 实习生注册层

实习生进入消化内科实习后，按承担临床授课任务护士的要求，在实习生注册层中输入姓名和年龄等基本信息[9,10]。

2.2.2 基础知识测试层

实习生登录自学平台后，首先进入基础知识测试层。测试的内容分为理论知识和实践技能两个独立的部分。该层设计的目的在于教师准确掌握实习生的基本情况，例如哪部分知识掌握情况较好，哪部分知识有所欠缺等，以此为后继教学环节的开展提供参考。

2.2.3 自学指导层

教师根据上一次实习生的测试结果，制订个性化的学习内容。例如某实习生的实践技能不足，则在本教学环节中，教师将静脉穿刺等实践相关知识，作为实习生本环节主要的学习内容。若理论知识不足，则重点围绕着护理学的理论知识进行讲解。同时教师为学生的自学提供便捷条件，如与高校图书馆进行联系，提供实习生所需的学习资源等。

2.2.4 师生沟通层

师生沟通层是实习生与承担临床带教授课任务护士之间相互交流的媒介，即实习生在自学过程中遇到各类问题，可随时与教师进行沟通。但此过程中，为了尽量不打扰护士正常的休息，将沟通时间限制在每日晚17:00～21:00，其他时间该层自动关闭，不提供服务功能。

2.2.5 教师总结层

当实习生在消化内科实习结束后，教师将本次的教学内容加以总结，以进一步巩固实习生所学的知识。

2.2.6 教师评价层

实习生对教师的教学情况加以评价，评价内容包括教学态度、教学方法和师生互动等多个方面。护士长根据实习生的评价结果，给予承担临床带教授课任务护士相应的奖惩。如评价结果较好，则可以适当给予一定的物质和精神奖励等。

3 教学效果评价

3.1 基本资料

2018年7月至2019年1月，选择2015级进入临床实习的90名护理专业本科生实习生作为授课对象，向实习生介绍基于智能手机的课后教学平台的教学方法后，采取随机数字表法，将实习生分为对照组和观察组2组，每组各45例。在对照组中，男5例，女40例。平均年龄(23.23±0.36)岁。在观察组中，男3例，女42例。平均年龄(23.39±0.46)岁。2组实习生基本情况比较，差异均无统计学意义。