SPOC环境下现代信息技术应用课程教学研究

尤鸿霞

江苏工程职业技术学院 江苏南通 226006

1 研究背景

大型开放式网络课程MOOC(Massive Open Online Courses)广泛流行，MOOC给学习者带来了全新的学习体验，但其在针对性指导和个性化学习需求方面尚不够深入[1]，不能满足高校教学实施个性化教育的需求。福克斯(Armando Fox)教授提出了SPOC(Small Private Online Course)这一概念[2]，SPOC是将教学资源如微视频、学习资料、测验习题、讨论版块等应用到高校校园的一种教学模式，有效地将在线课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程。SPOC更适合高校开展线上线下相结合的混合式教学模式。

现代信息技术应用课程是一门公共基础课，学生人数众多，教师教学任务繁重，教学活动中存在大量的重复劳动。学生学习基础的差异性较大，分层组织教学则要处理烦琐的分层数据和排课等问题，比较复杂。针对这样的现实情况，现代信息技术应用课程适合开展线上线下混合式教学。

2 基于SPOC的混合教学模式构建

实现基于SPOC的混合式教学，要完成对教学的设计，以及对SPOC课程平台的教学资源的准备。

2.1 教学模式

根据现代信息技术应用课程的教学现状，构建基于SPOC的线上线下混合教学模式，课程设计重点考虑学生主体性和课程互动性(见表1)。

表1 混合式教学模式

2.2 教学准备

在线资源主要包括教学视频、阅读资料、练习题、测试题等。现代信息技术应用课程教学内容分为理论和操作两大部分。根据教学大纲，设计学习任务，分解出每个任务的相关知识点，自主录制教学视频，并适当辅以阅读资料。对应每个教学任务，做好预习习题设计、课后习题设计。为便于学生学习，教学资源应具微型化，碎片化特点，满足学生自学的需求。

课程视频资源的制作，做到出镜讲解与录屏讲解相结合。录屏讲解适合操作性演示授课内容，出镜讲解有助于吸引学生的注意力，形成一对一授课的感觉。针对每一知识点制作小视频，时间一般不超过15分钟，方便碎片化学习。

3 学习活动设计

3.1 课前导学

课程面向大学一年级学生开设，大部分学生还不熟悉混合教学模式[3]，教师应对学生予以引导。教师根据教学目标，设置工作任务，将工作任务分解为若干知识点，需要学生掌握的内容，准备好知识点的相关视频，供学生预习。为了让学生清晰了解每次课的任务，设置学习任务单(见表2)。

表2 学习任务单(例)

课前学生根据学习任务单要求，在SPOC学习平台上通过观看视频学习课程主要知识点，并且完成预习题目。由于是课前预习，所以练习题的难度一般比较容易，旨在让学生有初步认识，熟悉内容。学生在完成任务单课前任务的过程中，先行学习了基本知识，并了解了学习疑难。学生之间也可在论坛中互动交流，共同探讨解决疑难，有效交流能够较好地促进学生对知识的掌握，也是学生由被动转为主动的学习主体的体现。

3.2 课中研学答疑

课堂教学活动主要是线上预习情况总结、完成项目任务、教师纠错示范重难点、学生展示、实操训练等。相比传统课堂教学，课上教学活动淡化了灌输式讲授，更注重指导学生掌握方法，培养学生获得解决问题的能力，提供更多的时间让学生进行展示。

3.3 课后巩固训练

在课后巩固环节，教师设置课后作业，学生需要完成课后作业。理论知识的作业以客观题为主，直接在SPOC平台完成，系统自动评分。实践操作题的作业以主观题为主，主观题离线完成后，将作品上传至课程平台，由学生完成作业互评(见表3)。在学生互评环节，为避免评分不客观，教师要给出评分细则，每位学生需要评价5份作业，同时每位学生的作业能够收到5份评价，在评价中去掉最高分和最低分后，取平均分。最后，若学生对自己的得分若仍有质疑，可以在SPOC平台向教师提出申述。经实际应用，在这样的辅助规则下，学生评分较公平公正，较少出现申述现象。学生互评过程是学生对知识的再一次巩固，同时可以提高学生学习兴趣。

表3 作业互评规则

3.4 教学评价的设计

教学评价主要由线上成绩和线下成绩组成。线上教学评价的主要依据有视频浏览情况、客观题、主观题、讨论情况。各部分比例可以由教师设置。线下教学评价由教师打分，学生最终成绩由线上成绩、线下平时成绩以及测试三部分组成。

这一评价方法结合了过程性评价和总结性评价，不单注重学期末的考试成绩，还多方面考查了学生平时的表现。

4 SPOC应用成效

经实践应用，现代信息技术应用SPOC课程取得了明显的成效。

(1)教学视频含有丰富的知识，学生可以暂停、回看任何一个知识点，按自己的需求进行学习。

(2)客观题自动评分提高了效率，学生可以迅速了解学习效果。主观题学生互评，激发了学生学习的积极性，同时也减轻了教师的负担。

(3)学生全程能够了解自己的每一环节的成绩，有利于激励学生。

(4)线上和线下多渠道拓展了师生交互途径[4]。

(5)引导学生适应了在线课程的学习方法，学生可以自主登录中国大学MOOC网学习其他课程。

5 结语

现代信息技术应用课程是一门理实一体化课程，相比传统教学，采用基于SPOC的线上线下混合式教学法互动性更强、自由度更高、可拓展性更好。较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生适应信息化学习的能力，而且也较大程度地克服了学生学习基础差异性较大的问题。通过实施基于SPOC的线上线下混合式教学，大部分学生成绩有了较大的提升，值得继续研究并在教学中推广实践。