浅析游戏与幼儿语言的发展

安徽省合肥市大西门幼儿园

◆谢琛 陶晨晨 邹敏

一、听说游戏可以发展幼儿的倾听能力

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。听和说永远是相伴存在的，以游戏的方式组织的听说活动对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊作用。因为游戏进行的前提是幼儿听懂游戏指令，准确把握和传递有细微区别的信息，所以幼儿在游戏中必须有很好的倾听能力，否则将很难进行游戏。恰恰是为了很好地参与游戏促进幼儿自觉地、主动地去倾听，捕捉指令信息，因而提高了自己倾听的精确程度。在一定程度上，听是说和学的奠基石，实践证明，幼儿养成良好的倾听习惯后，说的能力也会随之提高。因此，教师在听说游戏中抓住每一个环节，帮助幼儿建立几种倾听技能：有意识的倾听能力，辨析性倾听能力，理解性的倾听能力。

二、混龄游戏活动对不同年龄段幼儿语言的影响

“姐姐，我要玩钓鱼。”姐姐带着弟弟来到钓鱼游戏区域，问已经在玩这个游戏的孩子：“这个小弟弟想玩这个游戏，可以给我们玩一会吗？”小弟弟也跟着说：“可以给我们玩一下吗？”当人家说可以时，姐姐说：“谢谢。”小弟弟也跟着说：“谢谢。”在混龄游戏区域中，孩子们的年龄大小不一，能力都各不相同，小班的幼儿可以毫无拘束地与中大班哥哥姐姐进行交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。小年龄孩子爱模仿的特点十分突出，他们通过模仿别人的行为和语言习得经验。从对话中不难看出小年龄的弟弟跟着姐姐学会了有礼貌地跟人家交流，而这样的语言交往能力，如果由教师教授不一定成效明显。培养幼儿对语言的理解能力和表达能力，以及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在混龄游戏的过程中，每个幼儿都是这个大家庭里的一份子，在自由游戏、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说的特点，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

三、音乐游戏提高幼儿的语言能力

有许多幼儿在各类活动中，从不主动举手，更不敢站到其他幼儿面前表演和讲话，然而在音乐游戏中，他们却有着很强的表现欲，一改往日的扭捏姿态。幼儿对句子的运用、成段的描述与表达，其实也是幼儿对字、词、句子使用积累的过程，音乐游戏给孩子们创造了一个想得出、说得出的运用语言表达的平台。例如：音乐游戏《我爱我的小动物》中，第一段歌词为“我爱我的小狗，小狗怎么叫，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。”而第二段要改为“我爱我的小猫，小猫怎么叫，喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵。”第三段要改一种小动物的名称及该小动物的叫声。游戏中孩子通过思考来选择新的角色，增加自己喜欢的新的歌词，促进了其语言能力的发展。在这样的音乐游戏中，不仅培养了幼儿对词汇量的掌握，也让幼儿在学习歌曲的同时，培养了幼儿对词汇的创造性，无形中让幼儿的词汇量和艺术性语言有了很大的提升。

四、利用角色游戏培养幼儿解决问题的能力，促进语言交往的发展

游戏是幼儿基本的活动内容，幼儿的能力在游戏中得到锻炼，语言交往的技能也日臻丰富。在角色游戏中教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，当矛盾出现时，应鼓励幼儿自己想办法，讨论解决问题的方法，而不是由教师一个人说了算。陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”如一开始的角色是由教师分配的，后面就慢慢过渡到由幼儿自由选择角色，在任意选择角色时，有时也会出现矛盾。如：上次在玩“娃娃家”这一游戏时，林夕和语笛小朋友争抢同一个角色，都想扮演“娃娃家”的“妈妈”这一角色，可“娃娃家”只能有一个“妈妈”，怎么办呢？此时，我引导幼儿自己去解决，但是小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁，后来她们决定猜拳，谁胜出了就可以扮演“妈妈”。

在角色游戏“味多点心店”中，有的时候没什么生意，没有客人吃面，服务员很闲，没事情做。但是，旁边卖汉堡、薯条、饮料的生意很好，不时有客人来买，这样一来就形成了鲜明的对比。我就问老板：“你们店里的服务员都没事做，这样太没劲了。那边的汉堡、薯条，是不是也是你的？”“是的。”“那你想个什么办法呢，让你的服务员也有事可做？你有没有去过街上的汉堡店里买过汉堡？”“有的。”“除了你自己可以去店里买，店里的服务员是不是还愿意送到家里来的呀？”“是的。”“那你的服务员可以做什么事情呢？”后来，等店里空的时候，老板就让他们去送外卖。

当幼儿遇到问题时，教师可以适当引导，但如何讨论，怎么解决，可以尽量留多些空间给幼儿自己去处理。当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，问题也就随之解决了，这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，同时幼儿的语言表达能力、交往能力得到了很好地锻炼。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿期是人的语言能力发展的关键期，而语言能力可以通过游戏来提高。但幼儿的语言能力发展不是一蹴而就的，幼儿教师就要用耐心和细心去观察、引导，抓住每一个教育机会，利用游戏的手段，让每个幼儿都能在游戏活动中得到发展。