浅谈如何提升劳技课堂“教师指导”的有效性

■浙江省杭州市萧山区金山小学 张坚英

一、无效教师指导的分析

（一）自学流于形式，疏于过程指导

新课程倡导多种学习方式，无论什么样的学习方式，都是为了学生获得相应的知识和技能，即为达成一定教学目标服务。自学书本也是一种重要的方式。但在具体实施时，缺少了应有的目标指向和内容指导，学习活动游离于教学目标，那么看书自学只能是一种形式而已，不能发挥真正的效益。

（二）介入时机不当，指导考虑不周

什么时候指导才是最佳时机呢？从孔子关于“启发式”教学思想的名言“不愤不启，不悱不发”中可以找到答案，即我们的指导就应该在学生的“愤”“悱”之时，即学生想做，经过思考、探索而又做不出时，这样的指导才能达到最佳效果。根据学生的实际情况适时地进行指导，可以让学生更快地掌握操作技能，记忆也更加深刻。

（三）问题反馈盲目，价值辨析不准

课堂教学应该是预设与生成的有机融合。如果课堂中过分强调预设，以完成任务为己任，对学生学习过程中出现的问题置之不理，就会使教学变得机械化。但是，课堂中的生成性资源层出不穷，其中有一些“偏离型”资源：可能游离了教学目标，可能偏离了价值取向，有的只是个别情况。教师应该通过辨析，选择关键性、有价值的信息进行反馈。课堂教学的问题反馈应遵循普遍性问题集中解决，个别学生的问题个别指导解决，面向全体学生的问题反馈要分析其价值性，以正确选择反馈的形式。

（四）忽视展评环节，指导预设不足

教学中发现，有不少学生自我感觉技术水平都很不错，但真正让他们制作作品，却发现这些作品只是劣质的复印件，谈不上美观。难道他们不会操作、不会修饰吗？其实这些技术他们都会，却不知道如何将这些技术运用到实际作品中。也就是说，学生在劳技课上学会了操作，但实际运用能力没有得到提升，这需要教师的指导，而且教师要在备课时进行预设。教师要让学生明白掌握的知识及技能的实际意义，促使学生在更复杂的水平上理解、应用劳技知识，提高学生综合运用能力和审美水平。

二、教师有效指导的相关策略

（一）准确把握教师介入的时机——该出手时才出手

1.新知学习，明确概念要领。新的知识技能对于学生来说是陌生的，是本课的教学目标之一，需要学生掌握应知的概念，应会的技能。因此，这是教师介入的一个重要时机，教师应通过讲解概念、演示操作等方式，帮助学生明确基本知识与操作要领，形成知识序列。

2.交流讨论，启发学生思维。分析能力也是劳技课的培养目标之一，因此，在劳技课上，教师要组织学生进行交流讨论，启发学生的思维，引导学生深入思考，发现知识技能的内涵或操作的一般规律等。

3.重难问题，集中化解突破。课堂教学中的重点问题要突出解决，难点问题要尽力化解。此时，如果只是单纯地让学生自主学习或尝试探索，教师没有介入指导，学生可能学会了一些简单的操作，对于知识技能深入理解没有帮助，学习的效果会大打折扣。

4.巡视指导，重点关注个别。课堂巡视作为劳技课教师的一种教学行为，需要引起大家的重视。在巡视时除了面向全体学生，掌握他们的学习进程、发现学生操作中的问题外，更重要的是要关注那些弱势学生，加强对这部分学生的关注与指导，这也是提高弱势学生学习动力的一个有利时机。

5.课堂小结，整理归纳提升。小结不一定在下课前，在教学的各个环节中，如果有必要，都要进行适当的小结，帮助学生梳理思路，使学生顺利进入下一个环节的学习中。

（二）深入理解教师指导的内容——牵一发而动全身

1.创设情境引导过渡，承上启下。当前比较流行情境教学，一般在上课之前引导。其实，在整堂课中，各个环节之间的过渡都需要创设学习情境，引导过渡。过渡处理恰当，将会起到事半功倍的效果。

2.鼓励学生自主探究，大胆尝试。学生在操作技能方面的差异较大，一些学生会很快完成教师布置的任务，但大部分学生动作迟缓，操作到难点时会停下或有些根本不会。因此，教师在教学过程中要鼓励学生大胆尝试，主动探究，寻求操作方法，增强学生的自信心和成就感。

3.启发学生积极思考，促使学生参与讨论。学生在语、数、英等课上喜欢动脑不动手，在劳技课中却与之相反。因此，教师要发挥指导的引领作用，设计一些环节来启发学生开动脑筋，积极思考，并主动参与互动讨论。

4.精心设计有意巡视，提高实效。教师要注意巡视时间、巡视内容，及时处理巡视中遇到的预设问题，并要做到有意巡视，提高巡视的有效性。

5.组织开展作品展示，明确标准。作品进行评价是课堂教学的一个重要环节。教师要精心设计评价标准、展评方式、评价语言等，指导学生开展有效的评价，提高欣赏水平和评价能力。

（三）多元探索教师指导的方式——百花齐放春满园

1.抓好主流，讲解分析。讲解分析是“教师指导”的主流方式。一般在情境导入和新知学习环节中，教师利用漂亮的PPT引起学生的注意力，进行情境导入或新知学习。

2.打好基础，操作演示。小学劳技课主要是学习操作技能，常见的操作演示可以分为三种情况：（1）教师直接演示；（2）让会操作的学生演示；（3）先让全体学生尝试操作，然后再由教师或会操作的学生演示。

3.碰撞思维，互动讨论。重视互动环节。设计一些有价值取向的问题，搭建支架，启发学生思维，引导学生思考，并使学生愿意主动参与回答问题，开展互动讨论。

4.努力突破，反馈评价。评价是劳技课的重要环节，也是教师用来指导学生学习的一种比较好的方式。教师应通过反馈与评价使学生掌握知识技能，突破重点、难点，在作品评价中提高审美素养等。

教师指导是一门学问，不是通过一两篇文章的学习就能够获得的，也不是通过专家的一两个讲座所能感悟的，它需要劳技教师不断地实践、积累、总结、反思。教师要在课堂上多思考、多实践，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，为学生真正的劳技素养的形成与发展奠定牢固的基石。