微时代信息化教学与特殊教育数学课程的整合

2020-01-09福建省泉州市泉港区特殊教育学校马昌智

天津教育 2020年8期

■福建省泉州市泉港区特殊教育学校马昌智

随着信息技术在教育教学领域的应用与推广，微课等新型课程形式也随之涌现，这同时也标志着教育教学进入了微时代。在微时代背景下，信息化教学为特殊教育的数学课程构建提供了新的机遇。教师面对这些存在视力残疾、听力残疾和智力残疾的特殊学生群体，如何有效利用信息技术打造微课程，则成为教育教学研究的重点课题。接下来，我结合特殊教育数学教学实践，就技术与课程的整合过程与整合方法进行初步探究。

一、创设教学情境，优化课程导入形式

在特殊教育中，学生由于生理缺陷在对数学知识的理解上存在诸多困难，无法像正常孩子一样循序渐进地完成抽象数学知识的理解。基于此，教师可以利用信息技术对数学知识进行整合，为学生提供可视化的学习资料，并将生活化元素融合到数学教学情境中来，引导学生在熟悉的场景中逐渐感知、理解数学知识。

例如在人民币相关知识的教学中，教师在课前准备阶段为存在智力障碍的学生制作多媒体课件，并结合购物情境促使学生完成对人民币的认识，对购物活动的理解。在“激趣导入”环节，教师出示课件，并用生动的语言与学生展开互动：“同学们，你们知道这是什么地方吗？”在学生回答出“超市”后，教师引导学生在课件的引领下，走进超市，来到收银台，观看收银员结账，进而引出人民币的概念；接下来，教师利用课件出示5 角，1 元，5 元，10 元，50 元，100 元人民币的图片，并要求学生结合生活经验读出来，在这一环节一些学生出现“卡壳”，不认识人民币币值，教师则应教会学生读出人民币币值，并利用课件在人民币币值下方展示相应价格商品，强化学生的印象，完成对人民币的初步认识，为下一步如何使用人民币奠定基础。

由于存在智力障碍的学生认知能力不足，掌握新知识的速度较慢，且容易遗忘，要想让他们更好地掌握所学知识必须让他们亲身体验。在教学设计中，教师应结合真实情景，引导学生观看超市用人民币交易的过程，并将数学课程知识的学习与现实生活巧妙地融合在一起，使他们感受到生活中处处有数学，调动学生的学习积极性。在这一教学设计中，多媒体课件的引入发挥了重要作用，它帮助特殊学生亲历和感悟了生活中交易、购物的过程，并在这个过程中完成了数学知识的学习。

二、创新教学形式，构建动态化教学过程

在传统教学实践中，教师按部就班设计课堂，让学生在灌输与讲解氛围中落实学习目标。但是面对特殊教育对象，学生在机械的学习过程中难以有效参与，影响了其对知识理解的效果。针对此，教师可以利用信息技术为学生设计微课，将静态数学知识转化为动态教学内容，引导学生观看视频，并在与视频的互动中逐步完成学习。

例如在认识时间的相关教学中，教师为指导学生深化对整点、半点的认识，培养学生看钟表、认时间的能力，设计了互动视频，并上传到教学平台，要求学生观看学习，并结合手中的钟面尝试着拨动指针。视频先以主人公明明的生活为起点：昨天晚上电视上播放明明最喜爱的动画片“小猪佩奇”，明明看了一集又一集，妈妈再三要求他上床睡觉才恋恋不舍地离开了电视机；第二点早上闹钟已经响了，明明却无论如何也起不来，眼看着就要错过班车时间了。教师在这里暂停视频，并对学生提出问题：通过观看视频，你知道明明是几点入睡的吗？他的闹钟又定在几点？你能在钟面上拨出来吗？在完成对时间的初步认识后，教师指导学生继续观看视频：明明终于睡眼惺忪地醒来了，一看闹钟已经7点半了，急急忙忙收拾出门，由于错过了班车，妈妈只好开车送他上学，但是来到学校已经8点了，第一节课已经开始了。

这里出现了本节课的重点，即整点与半点，教师暂停视频，鼓励学生尝试拨出明明起床以及到学校的时间，教师通过巡视发现学生的问题，并指导学生按部就班地完成看分针、找时针、读时刻的学习目标。这样的教学过程将视频融入课程中，打破了传统课堂的生硬与僵化，促使学生在观看、参与互动的过程中进一步理解时间。

三、增进师生互动，引导学生自主探究

如何在课程整合中实现师生之间的有效互动是教学研究的重要课题。在传统模式中，师生之间更多的是你问我答的互动模式，或者由于特殊教育对象的生理缺陷难以与教师产生有效的互动，教师更多是以要求、命令的形式促使学生完成学习任务。这样的互动教学显然忽视了特殊学生的自主性发展，甚至影响了学生的康复训练。因此教师应结合数学课程内容，利用信息技术为师生之间的互动教学创造更加开放、积极的环境，并有意识地引导学生参与自主探究，促使学生在数学知识探究中挖掘潜能，在理解知识、拓展思维的过程中实现康复训练。

例如在认识圆柱体的相关教学指导中，教师利用认知工具为学生设计探究性学习过程：创设情境，为学生展示比萨斜塔、客家土楼的图片，以及生活中常见的糖果罐、茶叶桶等，以吸引学生的兴趣；引导观察，利用问题启发学生认真观察并思考，尝试说出这些图形的特点，并利用几何画板绘制圆柱体，引导学生对比分析，从具体到抽象的图形中，其特点是否发生了变化，从而加强思维训练，促使学生深入思考；自主探究，教师利用几何画板展示圆柱体，并利用画板工具标明圆柱体的底和高，在画板的引导下带领学生进入实践操作环节，要求学生独立思考或者合作交流，将教师所提供的圆柱体教具剪开，并观察两个底以及整个展开的侧面的形状；总结交流，教师结合学生的操作过程与结果，在几何画板上呈现剪裁后的圆柱体的构成，并鼓励学生说出答案，即两个底是面积相同的圆形，侧面是长方体；拓展思考，教师利用几何画板给出不同的柱行，要求学生根据所学知识说明哪一个是圆柱体，并回顾生活中常见的圆柱体，进而完成对知识的探索与构建。

在这一教学设计中，教师利用信息技术为学生提供了认知工具，促使学生在从具体到抽象的过程中完成对圆柱体的深入探究与思考，有效展现了信息化教学的优势，为培养特殊学生的自主性创造了环境。

四、协助课后辅导，巩固数学学习效果

课后辅导是夯实知识基础、提高课程学习效果的必要环节。在传统教学模式中，教师与学生的课后沟通不足，更多的是通过安排作业的方式帮助学生完成对知识的梳理与复习。对于特殊学生群体，课后辅导是十分重要的，教师需要在这一过程中扮演好引导性角色，才能延续课堂教学效果，为学生提供强有力的辅助。但是，面对全体学生，教师课后辅导分身乏术，难以达到课程教学培养目标。对此，在微时代，教师可以利用信息技术为学生制作课后辅导视频，将课程内容进行梳理，并对学生自主学习以及家长课后辅导的难点进行点拨。

例如在扇形统计图的相关学习中，教师结合学生课后辅导需求制作微课，微课内容包含对扇形统计图特点和作用的阐述，对扇形统计图中各部分数量和总量之间的关系的描述；对统计途中统计信息、统计价值的分析；扇形统计图的数据分析方法；结合教材内容要求为学生设计作业任务，即利用扇形统计图安排自己一天的作息时间，并在视频的启发与引导下完成任务。这样的课后辅导显然打破了课后辅导在时间与空间上的局限，为学生的课后自主复习提供了强有力的支持，调动了学生的学习积极性，从而提升课程教学效果。