电工与电子技术课程多维互动线上教学模式探索与实践

姜凤利 陈春玲* 黄 蕊

（沈阳农业大学 辽宁·沈阳 110866）

受新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响，全国高校延期开学，2020 年1 月教育部发出倡议——“停课不停教，停课不停学”。[1]随后各地教育部门号召教师利用网络平台，开展线上教学。沈阳农业大学也于2 月初提出线上教学要求，学校鼓励各学院和相关教师充分利用学校已完成制作并上线的在线课程，择优选用中国大学MOOC、学堂在线“雨课堂”、智慧树“知到”、超星直播客户端、易而思校园MOOCs 平台等开展在线教学。同时建立教学质量保障联动机制，组织相关教师参加在线教学培训，适应新型教学环境、掌握在线教学技能、提高在线教学效果。目前，教育部门从上到下已经行动起来，各类慕课平台均向社会免费开放，为在线教学提供了丰富的网络资源。因此，在线教学虽面临巨大挑战，同时也是难得的机遇。[2]高校教师应抓住机遇，充分利用这些优质资源，依托中国大学MOOC、超星学习通、群课堂、腾讯会议等技术平台开展在线课程教学，为深化课堂教学改革、推动教育信息化贡献力量。本文以电工与电子技术课程为例介绍课程组在线教学实施过程，为相关课程的在线教学提供参考。

电工与电子技术课程是沈阳农业大学信息与电气工程学院面向本校各工科专业开设的专业基础课，[3]本学期课程组为农业机械化与自动化、机械制造及其自动化、食品科学与工程等8 个专业，350 名学生开设本课程。原计划分4 个大班，由课程组3 名教师线下授课，针对疫情，按照学校开展线上教学要求，课程组迅速调整授课方案，形成统一的线上教学课程组，分工负责、多措并举，构建并实施了“两段教学、多维互动的线上教学模式”，初步形成一个良好的教学模式，为全体学生提供高质量的学习体验。

1 线上教学平台的选择确定

线上教学任务下达后，电工电子教研室迅速成立电工与电子技术课程组。认真学习各种教学方式，对比多种网络教学平台，观看线上精品课程，从中选取课程内容和我们课程大纲相近的课程，最后选取中国大学MOOC 平台东北大学国家精品课“电工与电子技术”，作为学生线上学习的第一阶段平台；选择了操作性能好、普及率高的QQ群直播课堂技术作为线上教学的第二阶段平台，再结合超星学习通、QQ小视频，PPT课件，PDF 教材等辅助工具和资料开展线上教学。

2 线上教学的组织与实施

2.1 设置互动平台明确学习任务

线上居家学习对学生而言是一次全新的体验，是对学生自我管控能力的考验。整个过程既需要学生的自觉与自律，更需要老师合理安排和及时引导。为此课程组在线上开课前，提前在全体师生QQ直播群中发布公告，提醒学生调整个人作息时间，以良好的心态投入线上课程学习。线上开课前专门举行了“开课仪式”，让学生从心理意识上感受到在线教学同样是“正式教学”。开学仪式还郑重发布课程学习时间与学习内容进度要求，以及课程学习的成绩构成和考核办法，尤其强调了平时成绩考核的重要性和权重。随后，课程组3 位老师还分别建立了自己所带学生的QQ群，确保每名学生可以随时向自己老师请教交流学习中的问题，也保证授课老师及时掌握学生的学习动态，解决学习中遇到的问题。

2.2 基于多平台、多模式构建线上教学模式

电工与电子技术在线教学实施过程大致分为四个部分：课前，课中、课后和学习评价。

（1）课前：每次课前课程组教师会在MOOC公告和超星学习通中以1 次课2 学时为单位发布学习任务，包括视频观看内容，相应的教材章节内容以及课后需要完成的作业。针对学习任务中的重点与难点内容通过Flash 形式在课前发布给学生，激发学生的学习兴趣，比如单一参数电感电路、电容电路分析以及三相异步电动机的星角换接起动和正反转原理。课前学生通过观看Flash，首先产生直观印象，带着问题进行之后的学习，此外课前学生还可以查看学习任务并预习教材。

（2）课中：课程组要求学生严格按照课表时间进行视频学习，采用超星学习通的签到功能，确保学生能够坚持按时上课。和线下教学不同，我们要求学生听课时候必须记录课堂笔记，拍照QQ上传，纸质版保留开学后上交。为鼓励学生做好笔记，每周一次课堂笔记展览，将好的课堂笔记在QQ群进行展示并有加分奖励。授课过程中，针对学生存在的共性问题，比如第一章直流电路中关于吸收还是发出功率，录制小视频（2、3 分钟）讲解发到QQ 群，这样能够高效及时解决学生学习过程中出现的问题。另外，在为学生引入国家级精品资源共享课的基础上，充分挖掘线上平台与本课程组教师资源优势，为300 余名学生每周五晚8：00 固定时间段开设1 次直播教学。直播内容与MOOC 相比，不再限于10-15 分钟的知识点讲解，而是涉及知识点相关内容与实际生活的联系，每次直播时间1-1.5 小时，每次规划1 名教师主讲，2 名教师在线文字答疑，主讲教师不仅有PPT 授课，更有纸质板书在线视频，极大增强了教学临场感。2 位教师在线关注学生文字提问，避免了接麦发言耽误课程进度，激励了学生边学边思考边提问，甚至起到了线下课堂起不到的作用，极大提升了线上学习效果，直播课末尾留给学生们10 分钟左右专门提问时间，交流前面讨论不够的问题，使课堂讨论更加充分和深入。直播结束后会将直播内容录制并根据知识点剪辑上传供学生反复观看。随着在线技术平台的不断升级，QQ 群课堂已经可以实现直播内容的回放功能。直播课程的开展，获得师生的一致好评，老师们直接把这样低成本的上课方式称为“A4 微课”。

（3）课后：电工与电子技术这类专业基础课，课上学习效果需要大量课后作业巩固，线上教学一大难题是如何保障和促进线下学习效果。课程组精心挑选作业习题，要求学生全手写完成，电子提交，纸质留存，开学备查。同时，教师采用线下批改，线上专设作业讲解与反馈，有效督促学生及时完成作业，保障线下学习质量。本门课程目前已完成8 次直播，收回作业4000余份，从反馈效果看，教学效果良好，学生认可度高。除了布置线下作业巩固线上所学知识外，课程组还增加了虚拟仿真进一步的理论验证。比如第三章三相交流电路，学生反映学习比较吃力，对负载Y/接法电路分析以及三相不平衡电路分析存在困难。利用Multisim 软件可以改变三相电路的结构以及参数，通过电压表、电流表以及功率表直接测量，进而对电路进行理论验证。该软件可以对电工与电子技术课程中包含的电路、模拟电路和数字电路等进行仿真分析，有利于理论、实验验证，同时也锻炼了学生利用软件进行虚拟仿真实验的能力。

（4）学习评价：电工与电子技术课程成绩包括平时成绩和期末成绩。平时成绩根据学生学习过程中的表现状况进行量化，占总成绩的60%。期末成绩为学生期末卷面成绩，占总成绩的40%；具体算法如下：

最终成绩( 100%) = 期末成绩( 40%) +平时成绩( 60%)

平时成绩( 60%) = 线上学习成绩( 40%) +线下学习成绩( 20%)

线上学习成绩( 40%) = 平台访问次数( 10%) +视频观看(20%) +线上作业( 10%)

线下学习成绩( 20%) = 课堂互动参与( 5%) +预习材料阅读( 5%) +上课签到( 10%)

3 结语

实际上，在新型冠状病毒疫情之下，全国大、中、小学延期开学，开展在线教学是特殊背景下不得已的选择。近几年各高校也在逐渐推行线上线下混合式教学，然而这次纯粹的在线教学是高校及教师面临的一次巨大挑战，各高校应将这次挑战转变为提升教师信息素养和信息化教学能力，推动教育信息化健康发展。电工与电子技术课程的线上教学模式是一个新的探索，适合面向学生数量多、课程组师资队伍稳定的基础类课程教学。线上教学是未来高等教育的发展趋势，课程组将不断总结经验，深化教学改革，提升教学质量和水平。