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基于SWOT 分析的艺术概论网课驱动策略

2020-01-09唐灿灿

科教导刊 2020年23期
关键词:网课概论理论

唐灿灿

(北京师范大学传媒艺术研究中心 广东·珠海 519085)

艺术概论课程是北京师范大学珠海校区17 播音主持在大三下学期开设的一门专业核心课。该课程通过对艺术基础理论的讲解,使学生从艺术的起源、发展规律、本质、特征、功能等多角度认识艺术;通过对艺术类型的介绍,使学生认识各门类艺术的艺术语言,熟悉鉴赏角度与思路;通过实践创作与汇报,加深对艺术的理解及作品赏析的能力,提高艺术修养,增强人文素质。然而疫情期间网络教学的模式给原本枯燥的理论课带来了更多的困难,同时也为有效促进教学改革提供了必然的良好机遇。

1 艺术概论网课SWOT 教学态势分析

SWOT理论又称为态势分析法,由20 世纪80 年代美国旧金山大学国际管理和行为学教授海因茨·韦里克提出,是基于企业内外部态势的综合概括,从而科学制定企业战略的方法。SWOT四个字母分别代表:优势S(strengths)、劣势W(weaknesses)、机会O(opportunities)、挑战T(threats)。其中优势S、劣势W 指企业自身内部条件,机会O、挑战T 指企业所处外部环境。为了更有效地开展网络授课,并提出相应的解决策略,本研究首先基于课程属性与外围环境进行了必要的SWOT 分析。

1.1 S(strengths)优势——作品+欣赏者

艺术概论课虽以讲授艺术理论为主,但所有理论的讲授均离不开艺术作品的佐证。枯燥理论与可感作品结合,是该课程的一大特点。如何将艺术理论深入浅出地融进作品,使学生通过作品获得代入感与沉浸感,从而自然理解艺术理论,是教师首先该思考的问题。

其次,作品的解读见仁见智。作品鉴赏不仅是教师单方面传授,学生在参与作品的解读中也可看出各自素养与能力的高下。作品的赏析本身离不开欣赏者,将学生视为欣赏者一部分,也可成为艺术概论课程教学的一种互动方式。

1.2 W(weaknesses)劣势——理论无显著实践指导性

艺术概论课的教学主要内容是从多角度讲解跟艺术本身有关的理论,如艺术的起源、艺术发展的规律、艺术的本质、特征、功能、各门类艺术语言等。诸如此类的艺术理论,无论在生活中,还是艺术创作、艺术欣赏等领域似乎都不具有明确的指导效应。与艺术生所期待的“实用性”“有用性”“易用性”还是存在一定的距离。

1.3 O(opportunities)机会——社会人才需要+平台技术支持

近年来随着自媒体的发展,社会结构的细密性为播音主持专业的学生提供了更多的主播就业机会;同时AI技术的应用,智能机器人的融入,也为主持人专业带来了新的挑战。传统的主持人标准高颜值加上标准的吐字发音已较难适应快节奏的社会变化。因此当前就业形势要求专业学生必须尽可能多方面夯实自己内在人文素养,提升内在气质及交流表达能力。此外,对于大三学生而言,部分学生面临考研升学压力,而艺术概论课程恰好为大多数院校艺术学专业的必考科目。因此对部分考研同学而言,艺术概论课程也有一定的内在驱动力。

从平台技术方面看,腾讯课堂的程序设计,既有在线时长统计,也可以便捷地在主播、PPT、视频间切换,加上举手发言、讨论区的互动,使远程在线课程也同样可以具有现场感。

1.4 T(threats)挑战——学生的不可控因素+教学技巧+平台环境

远程网络教学,对学生而言,固然属于新鲜事物,能够维持短时间的好奇新鲜感。但长时间地对着屏幕听课,难免会视觉疲劳,加上缺少硬性的环境监管,学生专注力的维持较难掌控。且学生所处的环境,对学生听课而言也存在多种不可控因素。

教师方面,新的环境下,如何跟摄像头互动,对教师曾经熟悉的教学技巧提了一定的挑战。同时软件平台是否稳定、网速是否流畅,出现卡顿或其他意外情况教师该如何救场,也对教师的应变能力提了一定的挑战。

2 艺术概论网课驱动策略

通过对艺术概论网络教学内外环境的分析,在综合衡量SO、WO、ST、WT 四种组合后,本研究从六个方面提出网课驱动策略。

2.1 丰富经典作品种类,增加理论吸引力

艺术作品是艺术概论课程体系的重要部分。既是鉴赏方法的教学对象,本身也是艺术理论教学章节的一部分,同时承担着艺术本体论的论据部分。所以该课程的教学从始到终均离不开作品。为了更好地维持学生对理论教学的关注度,本学期的艺术概论课程特选取了不同领域,不同历史时期的经典作品。既有当下的AI 创作,也有距今1.5 万年前的洞窟壁画。横向面上尽可能涉及绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、诗歌、小说、电影、广告等不同领域。使学生在不断变换的作品中避免审美疲劳,欣赏到作品,同时由感性到理性地理解了艺术理论。

2.2 鉴赏回归生活,增加课程亲和力

学会作品鉴赏,是本课程的教学目标之一。隔空教学,就作品讲作品,难免使学生如面对镜中月水中花,容易使教师形成曲高和寡的独角戏局面。使学生学会鉴赏的前提是增加课程的代入感,使学生感受到相关性,从而主动进入作品。在新的远程教学环境下,必然对教师的技巧带来新的挑战。教师首先应从生活出发,明晰艺术理论与生活的相关性,从而在作品的讲解中能够高于生活并且回归生活。既使学生了解到作品产生的源头、作品的创作过程,同时帮助学生进入作品,体悟作品背后对生命及世界的看法。所有艺术作品的本质均可回归到对人性与灵魂的探讨。

2.3 板书与PPT 相结合,增强网课现场感

板书与PPT 配合,是传统教学的常用手段。教室里,教师可通过板书的形式,强调本节课重难点,梳理相关问题的发展脉络,或形象表示概念间的关系等;学生可自由在教师、板书、PPT 间跟随思维自由切换。而网络教学的局限性则无法满足学生同时关注PPT 及教师面授的需要。即便腾讯课堂能够提供“画中画”模式,但画中画式教学依然是以PPT为主,教师的直播教学基本弱化为音频教学。基于网络教学的诸多局限,如无法经常使用肢体语言表述,无法目光交流,隔空教学的缺少监管性等,教师更应在有限的教学场地中发挥黑板的作用。一方面板书的应用可以增强网课的现场感,吸引学生关注;另一方面板书的应用也使教学的符号特征更加鲜明,显著区别于时下热门直播间的网红主播,这种独特性也可增加学生的课程代入感。

2.4 理论与实践相结合,增强网课体验感

艺术概论课程虽为专业核心课,但由于其理论并不具有明显的实践指导性,对没有考研需要的同学来说,明显不具有课程吸引力。再加上网课隔空教学的诸多局限,如平台的不稳定性、网速问题等影响听课体验感的因素,教师更应该思考如何将课程理论与实践应用相结合。基于专业就业形式的考量,结合教学理论,本学期的期中考试形式改为与专业相关的作品创作。既能够体现出学生对艺术的理解与感知,也能考查出学生对作品的鉴赏思维与能力,能够增加学生对艺术理论的关注度,明确理论的指导性,同时也是对主持人素养的一种考查与应用。将艺术理论应用与专业能力相结合,能够更好地增强学生对课程的关注及增强网课的体验感。

2.5 互动奖励机制,调动学生积极性

网络教学虽不能与学生面对面互动,但面对单一的隔空教学模式,教师更不可忽视的是如何通过互动方式,调动学生积极性。选择腾讯课堂作为教学平台,也在于该平台能够提供学生举手连麦、6 人以下同时举手连麦、答题卡及讨论区等互动方式,能够增加网络教学的趣味性。为了更好地维持学生对网课的忠诚度,教师有必要对学生的主动互动行为予以肯定和奖励,如在开学初便讲明规则,将回答问题的次数与质量定以量化标准,作为平时成绩的主要依据,同时纳入期末总分。在学期中时不时强调规则,能够较好地调动学生的参与度与积极性,在教学中收到良好的效果。如多人同时举手时,同时在线连麦,还可形成互相补充、相得益彰的热闹局面。

2.6 引导学生自由表达,尊重学生主体性

挖掘并尊重学生的主体性,使学生能够意识到自己的能力,实现自我价值,也是吸引学生主动参与到课程中来的有效策略之一。大三播音主持专业学生的主体属性表现在两方面,一为艺术生特质,对艺术现象及作品能够独立思考,并有自己的看法。二为个性化表达欲,三年级学生已有一定的专业素养,每位学生都渴望自己独特的声线能够被肯定被关注。基于主体特质,教师应创造更多的机会让学生来表达,同时运用苏格拉底的“精神助产术”,引导学生在自己的思考中逐渐得出答案。艺术作品的鉴赏往往见仁见智,对作品的赏析未必要规定一个统一的权威答案。教师应在学生不成熟的答案基础上,有效地引导学生,为学生指明思考方向,学生通过自己思考,能够对作品多角度的解读,得出相对应的答案,也是自我价值发掘与认可的过程。教师引导学生自由表达,尊重学生的主体性,能够使师生在课堂中形成可持续良性互动。

3 总结

本学期笔者通过对所授艺术概论课程从管理学角度做了SWOT内外形势分析,旨在于探索艺术理论线上教学更有效的驱动方式。疫情期间,通过对上述六种方法的应用,学生老师由刚开始对网络教学的不适应,逐渐转变为每次教学中呈现出百花怒放的争鸣态势。本学期通过远程网课方式重构传统课堂教学,充分挖掘线上教学优势,激发该课程潜在活力,也为今后线上线下混合教学奠定一定理论基础。艺术理论课的教学多有相似,本研究的几点策略仅做抛砖引玉,也期待其他老师更深层次的探讨和分享。

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