混合式学习下的成人函授专业课程设计和研究——以“工程建设监理概论”为例

张懿凡

（长安大学继续教育学院 陕西·西安 710061）

1 混合式学习的定义

混合学习是把传统学习模式和在线学习模式的优点相结合，最大限度的整合线上线下教学资源，充分发挥在教学过程中教师的引导、启发和监督作用，同时激发学生在学习过程中的主动性和创造力，[1]将“以教师为中心”或“以学生为中心”两种教学结构有机的结合起来，[2]本文以“工程建设监理概论”为例，详细介绍了该课程的教学设计过程，并通过多元的教学评价体系反馈教学结果。

2 混合学习模式下的函授教育教学设计

函授课程的教学目的是培养系统掌握专业基本理论、基本知识和基本技能，具备解决实际问题能力的应用型人才，因此混合式教学设计应从这个目的出发，从教学分析、活动设计、教学实施与教学评价等方面开展。[3]

在混合教学的过程中，授课教师通过集中面授教学，引导学习方向和解答疑问，同时在网络教学管理平台上跟踪学生的在线学习进度；学生通过网络平台根据自身安排，进行个性化的学习，且在面授过程中进一步理解课程中的疑难点。师生通过网络平台开展教学互动，并对学生的学习效果进行分析评价，根据教学效果的评价结果对教学过程进行反思和总结，及时调整和改进教学内容设计，以提高函授教育的教学水平，充分发挥混合式学习模式的优势。

3 混合学习模式在“工程建设监理概论”的教学实践

3.1 教学分析

教学目标分析。教学目标既是教学设计的核心，又是检查教学结果的重要依据。通过分析课程的教学目标，确定面授学习目标和线上学习目标。作为专业理论及应用课，“工程建设监理概论”主要课程目标是指导学生建立工程建立过程中的概念、理论以及在工程建设中各方的责、权、利的关系，因此将课程目标分解为基本概念、基础知识、章节重点和案例分析等小目标，明确学生应该掌握哪些基本方法和基本原理。

教学内容分析。教学内容的分析是为了确定课程中适合网络学习和面授学习的部分，以及两者的学时安排。偏理论与抽象的课程部分，适合教师实地面对面的系统讲解，偏应用与具体的课程需要学生通过网络自主学习来感受和体验。“工程建设监理概论”是一门需要理论与实践相结合的课程。现有的教学大纲仅限于面授环节，为了更好的安排教学内容，我们对该门课的教学大纲进行了修订，将课程内容划分为理论+分析+应用三部分，理论知识部分安排在课堂教学进行，分析和应用部分通过网络教学平台完成，两者学时数比例大约为1：2。学生通过网络教学平台进行自主学习，通过师生、生生之间的互动，加深对理论知识的理解。

教学策略分析。教学策略是教师为了达到教学目的而选择的教学方式和手段。在混合模式下的教学策略可以侧重点不同分为五类，包括基于问题、基于专题、基于案例、基于研究性学习和基于任务。针对“工程建设监理概论”的特点，采用基于任务+专题+案例的混合式教学策略。教师在面授环节以完成任务为侧重点，讲解该门课程的关键知识点；在网络平台教学过程中采用基于专题+案例的混合学习形式，以专题讨论、案例分析讨论的方式，联系学生工作中遇见的实际情况，对知识点详细剖析，引导学生在反复讨论中利用所学理论分析现实问题。

教学对象分析。函授教学面向的大多是有一定专业应用基础的全职工作者，为了兼顾工作和学习，学生对于面授教学的时间和地点都有一定的期望。我们经过调查了解到，85%的学生希望实行混合教学模式，超过72%的人有在网上观看学习资料的经历，学生们具备一定的自学能力，能利用网络资源辅助学习。

3.2 教学活动设计

教学环境设计。混合式教学在实际的教学方式中有很多种形式，包括PPT、E-mail、BBS 讨论、开发并使用专题教学网站和资源库、制作并使用网络教学课程以及建设并使用网络学习管理平台等。我们采用的网络学习管理平台集教学支撑环境、教学教务管理、移动学习及微信服务为一体，是实现函授教学网络教学的有效载体，可以有效的组织自主学习，并且记录学生在线学习的历程和时间，及时跟踪学习效果，可以满足教师、学生、管理人员的多方需求。网络平台分别设计了教师工作室和学生学习室，为教师和学生讨论交流、自学指导、辅导答疑、论文指导等提供互动支持设计（论文）等教学辅助工作，并提供微信公众号服务和移动APP 客户端支持，满足学生随时随地完成混合式教学环节的需求。网络平台还定期公布学校精品公开课、精品共享课及随堂实录课程等视频教学资源访问地址，为学生在线自主学习提供有效支持。

教学资源建设。函授教育使用的网络教学资源，大多依托于本校全日制的网络教学资源或者向成熟的网络平台购买。函授教育根据课程类别将其分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程三类，可通过引进、自建或共建共享的方式制作开发网络课程，以实现教学资源的整合和高效利用。网络课程教学资源主要包括了配套参考教材、电子教案、视频课件等形式，根据学科的不同，采用两种及以上的教学资源授课的形式。“工程建设监理概论”选用教材和视频课件两者结合的方式。

3.3 教学实施过程

“工程建设监理概论”的主要学习方式包括：面授教学、网络资源支持下的自主化学习、课业指导（网络课堂或预约面授或指导答疑）环节。

学生在面授过程中，要以解决任务为导向解决教学过程中的重点和难点，其面授时间需超过集中面授总学时的30%以上。同时，学生要在学习过程中完成教师规定内容，包括浏览网上课程内容，以小组为单位进行专题和案例讨论分析，完成离线作业和在线作业。

3.4 多元化教学效果评价

学习效果考核。“工程建设监理概论”课程结束后，学生的平均成绩较往届同期上升了8.7%，不及格率明显下降，学生面授教学环节的出勤率明显上升。同时发现，学生的成绩高低不再完全取决于期末考试成绩，平时作业完成情况和参与线上教学的完成度也会对成绩有所影响。个别同学平时积极参加网上教学活动环节，并及时完成课程作业，尽管期末成绩出现了不甚理想的情况，但因其平时成绩较高，最终成绩依然处于较高位置。这说明，在混合教育模式的评价体系下，学生的最终学习效果不再以单一的考试成绩作为评价，从而对学生的网络学习成效、信息获取能力和实践动手能力等几方面进行全面评价。此外，由于网上教学资源可以进行反复观看，学生不断强化、加深理解相关的知识点，可以有效提高学生的学习质量。

教学过程评价。我们在“工程建设监理概论”课结束后向上课学生发放问卷调查表，调查研究学生对于基于网络教学平台模式下的混合模式函授学习的教学过程评价。我们设计了6 个问题对教学资源、教学内容、学业成绩、能力提升、工学矛盾五个方面进行了评价。结果反映出混合模式可以有效的利用教学资源，学生在学习过程中收获较多，同时极大的缓解了学生的工学矛盾。

4 存在的问题分析

（1）网络课程资源建设需加强。混合教学需要丰富的网络教学资源作为支持。为了建立更加完善的混合模式函授教育，需要加大引进和自主开发建设网络教学资源的力度，建成一批具有开放性、多元化、互动性、实践性的网络课程，同时加快国内高校优质课程资源的共建共享，进一步完善成人高等教育的课程资源体系。

（2）混合式教育模式下的函授教学大纲和课程设计需优化。成人高等教育的受众以在职人员为主，教学大纲和课程设计中应突出应用性和实践性，有力有效的解决学生在实际工作中的困惑。通过不断优化教学内容，开发具有可操作性、实用性的课程，借用网络在线技术，设计适应当前条件下的专业应用型人才的课程体系。

（3）混合式教育的教学过程监督和评价体系需完善。部分学生在网络学习过程中出现自觉性较低，易受外界活动干扰，完成网络作业较为敷衍的情况，需要进一步加强教学管理工作者和教师在网络教学环节的监督和指导作用，完善教学监督管理机制，适当调整教学考核比例，对教学过程采用过程性评价、调研式反馈评价和教师—学生双向评价等多维度机制，有效提高教学质量。

（4）保障函授站混合式教学的质量和服务。函授站作为成人教育的重要组成部分，在监督学生学习过程，沟通和反馈学习需求，审核毕业资格等教学环节起着严格把关的作用，因此，混合模式函授教育在函授站的推广和落实需要规范化、标准化和激励性的配套管理办法，从而提升函授站人员的工作积极性和规范性，推动网络教学环节的教学质量。

5 小结

我国的函授教育正在面临教育网络化、信息化、数字化所带来的挑战与机遇。建立和发展混合教学模式，既可以有效继承传统教学模式的优点，又能创新性的改善教学过程中面授和自学环节的劣势，同时也高度符合“互联网+、深度学习、个性服务”的发展潮流。