整合构建，自主探究Project

倪珠丹

（江苏省锡山高级中学实验学校第二小学 江苏·无锡 214174）

Project是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果（闵洁，2014）。可见，project单元将学生的学习与实践相结合，让学生在用中学，学中用，充分体现新课标提出的“用英语做事”的理念。

然而，在实际教学中，部分教师对这一课型重视程度不够，以简单的知识点罗列，大量的练习来代替。Project仅仅作为复习课或者练习课。Project的各个环节零散脱节，只是不同任务的堆砌，没有逻辑；或者Project版块草草处理，不予处理。下文，笔者将结合三年级project1Apuppetshow教学案例，探讨发挥project单元作用的有效途径。

1 整合单元核心知识，体现project的整体性

译林新教材每个单元都有自己独立的主题，project也有自己的主题。在教学project时，教师应积极创设语境，将之前单元的内容设计一条主线，将各个单元的知识点进行有机地整合。教师创设情景，呈现具体话题，以话题为线索展开教学活动。教师要把握话题复习的核心词汇、句型和交际用语，组织学生交流，使学生在交流中掌握核心知识点，提高语言表达能力。知识点不必面面俱到，重要的是每个单元的重难点。例如三年级project1 A puppet show中，教师将活动分为两个场景，make a puppet和 make a puppet show。Make a puppet中教师整合Unit5 Look at me和Unit 6 Colours中的核心词汇和句型，通过木偶需要颜色和衣服来开展不同形式的任务，摆脱乏味的机械练习，大大提高学生的参与热情。教学流程如下：

Let’smakeapuppet.Apuppetneedssomeclothesand colours.

（1）Get some clothes.

Find the words about clothes and spell it.You have twenty seconds.

Teach：sweater coat

I choose T-shirt.Look at my puppet.Is it nice?To make it more beautiful，it needs some colours.

（2）Get some colours

Level One：Say the colour of the picture or the words.Teach：purple

Level Two：You have five seconds to remember the colour.Work in pairs.

What colour is this…?It’s…

拼图，闪现和记忆游戏逐步生成木偶元素，不但展现了木偶的制作过程，同时让学生整合Unit5和Unit6相关联的核心知识，嫁接旧知，建构新的句型。在复习的基础，对相关的核心知识进行一定的补充提高。例如词汇sweater，coat，Whatcolouristhis…?这样的操作兼顾各个层面的学生，掌握得好的学生也有新的学习刺激。学生在简单的任务中收获英语学习的成就感，同时也激发了学生的探究欲望。

2 建构语言表达场，体现project的探究性

在project中教师要设置任务，各个任务要有关联性，挑战性，让学生在完成这些有梯度的任务时，构建起知识之间合乎逻辑的联系。这些任务需要一个表达场。只有真实有意义的表达场才能促进学生不断探究。Project更多的是一个自主观察，自主体验的过程。教师在授课时要注意减少课堂的控制量，提倡学生或者学生团体的合作交流。多设计让学生自我探究，自我表达的场域，对学生进行适当地引导和点拨，突出学生的自主探究能力。例如三年级project1Apuppetshow中，教师将原本四个不同的场景木偶秀，串联成一个木偶剧表演。分三个地点展示木偶的一天，学生需要通过不断地同桌或小组合作，探究如何完善剧本。学生自我尝试选择食物，提炼可以使用的剧本台词，教师补充生活知识，小组探究语言特点。学生在探究过程中，不断互相启发，不断尝试新的语言运用。教学过程如下：

Let’s make a puppet show

（1）Introduction：The show is about what the puppets do on New Year’s Day.In the morning，they dress up at home.Then，at noon，they are on a picnic.In the afternoon，they have a New Year’s party in the classroom.What a happy day！

Teach：at home on a picnic at a New Year’s party

此处教师通过背景介绍为学生提供木偶秀背景，让接下来的任务都围绕这个语言场展开，学生在此基础上进行有计划地探究。木偶秀的语言场让学生明确了接下来任务的目的，编写木偶的剧本并表演。学生可以迅速了解自己在这个环境中的角色。

（2）Scene1：Look，theyare showing their new clothes to their friends.Let’s practice in pairs.

Wow，they dress upwell.Soremember，to respect others，we should dress up well.

在语言场的铺垫下，学生可以迅速进入角色，通过旧知迁移，自我探究展现服装句型并通过木偶秀展现。

（3）Scene2：They are on a picnic.Let’s see what food they prepared.

①What food can you see?I can see…

②So much food！But how to offer food?

Would you like…?What about…?

Yes，please.No，thank you.

③Who can give the show?

野餐环节的表演，教师引导学生总结食物类单词，初步完成的野餐背景图使表达场更加真实有效。学生自我归纳句型，总结语料的功能，并能运用完成剧本以及表演。

（4）Scene3：Now，they are full.In the afternoon，they go to school.Theyare intheclassroom.They have aNew Year’s party.

Teach：in the classroom.

They are having a colour show.

①red+yellow=orange What colour is it?It’s…

② They have different colour.Let’s see.

Red，yellow，it’s orange.

Yellow，blue ，it’s green.

Blue，red ，it’s purple.

③Give the colour show with your puppet.

They also give presents and share nice food.

①What present?Guess with your deskmate.What’s this/that?It’s a/an… If you’re right.I will open the present.

②You know how to guess.If the thing is near you，you can use What’s this?If the thing is far away，you can use What’s that?

③Look.Here are their presents.They have different colours.They also share a lot of food.Let’s watch.What does Jack bring?

④Here’s my script.What about yours?Tick your presents and food.Then make a show.

⑤Sharing always make us happy.

颜色秀的补充，与生活实际结合，与美术中颜色结合相联系，体现了steam课程理念。在大学科的背景下，学生需要运用所学所见的各种知识，完成剧本。学生自主探究What’sthis?和What’s that的区别，培养学生的对比分析能力。放手于学生的教学培养了学生思维品质和探究能力。在这样一个真实的表达场中，教师以引导为主，学生自动切换角色，有计划有目的地体验a puppet show。

3 设计多样任务，体现project的综合性

Project的复习要源于教材，同时要高于教材，要对教学内容进行有效的调整，深化和扩充。Project的任务要融合听说读写、体验、感悟等多种语言实践方式，开展综合性的语言活动。教师在project中要将零散的语言训练项目整合成综合的语言板块。学生要能够在教师的引导下从简单的问答形成综合性较强的语料，通过语料的输入不断丰富和完善自己的语言。例如三年级project1Apuppetshow教师在展现新年派对秀时，通过听录音，选出Jack的礼物和食物，展现语料。学生在锻炼听的能力时，同时进行语言输入，将Unit6，Unit7，Unit8的知识进行综合，逐步形成自己的puppet的礼物和食物，完成自己的puppet show。在不同小组表演时，教师可以通过询问反馈，培养学生的听力，专注力。剧本的准备，撰写到木偶剧的表演，递进式的任务从听说读写多个维度培养学生的综合语用能力。

4 渗透德育理念，体现project的人文性

英语是工具性和人文性统一的，project也是这样的。Project在编写时考虑到不同年龄段学生的不同需求，以不同形式的展现。三年级是以活动课的形式，通常要进行做一做，玩一玩，说一说，演一演的方式展现。而高年级更多的是理性思维逻辑的探讨，常常以一个话题的不同面进行探讨辨析，寻找解决问题的有效途径。同样在我们设计 project的活动和主题时，也要关注到不同的生活经验和情感需求。设计既要能够吸引学生的兴趣，同时适合学生素养的培养。情感目标的产出不是一蹴而就，也不是喊口号似的标在课件上。要在课堂细节处逐步渗透，引导学生思考，感受，体验。在三年级project1 A puppet show，情感目标的设定不是在课堂结尾处产生。情感目标随着不同的任务逐步产生。在复习Unit5句型时，通过为木偶选衣物，提出要着装整洁的要求。To respect others，we should dress up well.这一目标也是一种文化礼仪。情感目标不仅着眼于生活中的道理，也关注到现代社会对礼仪素养的要求，培养学生的国际公民素养。而Sharingalwaysmakeus happy.则是在表演过程中，询问学生体验，适时产出。基于三年级学生年龄较小，动手能力有限，在制作木偶时，提醒学生小心，可以寻求帮助。这样的提醒和情感目标充分体现了以人为本和project的人文性。

Project作为教材的重要组成部分，从内容到形式都体现新课标的理念。教师要充分整合各单元知识，构建真实有意义的表达场，设计多样的任务，引导学生不断探究，进一步培养学生的综合语言运用能力和发展学生的核心素养。