基于OBE教育理念的师范生师德养成教育模式探究

田爱香

2018 年3 月，教育部、国家发改委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》（以下简称《行动计划》），明确了今后五年教师教育振兴发展的目标任务和十大行动。其中“师德养成教育全面推进行动”为首要目标任务。师德是教师素养的核心，师德养成教育是高校教师教育的根本任务。根据OВE（Outсоmе Ваsеd Eduсаtiоn，简称OВE）教育理念：“反向设计，正向实施”的原则，师范生师德养成教育应确立如下教育模式：明确师德养成要求、认识师德养成意义、探索师德养成有效路径、构建师德养成效果评价机制。

成果导向教育是OВE 教育理念的核心。OВE 教育理念也称成果导向教育理念，这种教育理念目前广泛受到国际、国内高等教育界普遍认同。OВE 教育理念高度关注教育工作的产出情况，强调教育首先要明确让学生取得的学习成果是什么和为什么要取得这样的学习成果，以此为重要基础探索出有效获得这些成果的实施路径及效果评估机制。OВE 教育理念提倡以学生发展为中心，以成果导向为根本，以发展性评价为动力。OВE 教育理念符合师范生师德养成教育要求，以师范生为主体，以师德养成为导向，着眼于师范生的职业成长及终身可持续发展，符合新时代“四有好老师”的职前培养要求。

一、以成果为导向，明确新时代师德养成新要求

《行动计划》提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”的好老师标准。习近平总书记用“四有”的标准规范了“好”老师的内涵，“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”各有所指，但核心指向都是对师德提出了明确要求。“有理想信念”是好老师的人格基石。教师要以理想信念为基，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实践行者，忠诚于党和人民的教育事业。“有道德情操”是好老师践行教育使命的核心品质。教师的职业特性决定教师必须是道德高尚的人，教师只有以德立身，以身作则，才能更好地影响学生，把正确的道德观传授给学生。“有扎实学识”是好教师的素养根基。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，学高才能为师，知识不高就无法教育学生。“有仁爱之心”是好老师情感心态的本质体现。爱是教育永恒的主题，没有爱就没有教育，教师要用仁爱之心，开启每一名学生的心灵之门，成为学生的良师益友。教师教育只有以“四有好教师”为目标，才能使师范生成为先进思想文化的传播者、中国共产党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者，才能真正完成敬业爱生、立德树人、为人师表的教师职责。

二、以目标任务为基础，提高师范生师德养成重要性认识

《行动计划》明确了五年教师教育振兴发展的目标任务，其中“师德养成教育全面推进行动”为首要目标任务。师德是教师素质的核心，是教师职业的“灵魂”，加强师范生师德养成教育，有助于深化师范生的职业意识、增强师范生的职业责任感。

（一）深化师范生职业意识

师范生职业意识是指他们对今后将从事教师职业的一种心理准备和认同。具体表现为师范生在内心认识到其所从事职业的价值和意义，并能从中寻找到职业兴趣。职业意识是教师成长的内驱力，是教师职业道德素养形成的前提和基础。深化师范生职业意识，有助于提高其职业兴趣、坚定职业认同感、升华职业理想信念。

1.提高职业兴趣

职业兴趣是师范生对教师职业活动所具有的比较稳定而持久的心理倾向与爱好。俗语说，“兴趣是最好的老师”，师范生职业兴趣是其专业学习、职业素养提升的巨大动力，师范生只有产生教师职业兴趣，才能坚定其职业信念，会积极地、愉快地接受教师教育，为成为一名好教师进行多方面的努力。

2.提升职业认同感

职业认同是指师范生对将来所从事教师职业在内心里认为它是有价值的、有意义的，并能从中找到乐趣。“教师职业认同是教师教育的核心，它是意义产生和决策的基础，教师教育必须从关注教师职业认同开始”［1］。从本质上说，职业认同既是一种过程，也是一种状态。师范生的职业认同水平直接影响其接受教师教育的成效。有职业认同感的师范生，他们会热爱教育事业，养成职业良心，规划好自己的职业生涯。

3.坚定职业理想信念

职业理想信念是指师范生接受教师教育过程中，形成对未来教师职业的向往和追求。师范生的职业目标是教师，教师要完成立德树人的使命，要求其不仅要有扎实的专业知识和过硬的教师技能，而且还需要崇高的职业理想和坚定的职业信念作支撑。师德养成教育正是师范生树立职业理想、坚定职业信念的助推剂。

（二）增强师范生的职业责任感

职业责任感涉及到职业和责任两个概念。国内学者刘铁芳指出：“责任感是个体作为享有独立人格的社会成员对其分内应做的事、应尽的义务的态度、心向。”［2］可见，师范生职业责任感是其对未来教师职业应尽义务的态度和价值取向。高尚师德的核心就是职业责任感，教师职业责任感的强弱直接制约着其尽职程度，师范生面对的是准教师职业，肩负着教书育人的工作重任，增强师范生的职业责任感，有助于培养师范生仁爱的职业情怀和乐于奉献的职业精神。

1.培养仁爱的职业情怀

职业情怀是指教师在教育教学中具有的平易近人、温柔、积极的良好心境。培养师范生仁爱的职业情怀，有利于师范生产生对教育事业的喜爱和热衷，也有利于师范生对教育事业的坚守和奋斗。师范生有了仁爱的职业情怀，能在将来的教育教学中做到时刻关爱、宽容、尊重学生，用爱的温情去面对学生，这是教师必须具有的师德素养。

2.培养师范生乐于奉献的职业精神

奉献一直是人们倡导的传统美德。高尔基说：“给”永远比“拿”快乐。教师工作是繁杂的，它需要教师事无巨细、面面俱到，要求教师付出比其他职业更多的时间、精力和心血，从事教师这一职业必须有乐于奉献精神。加强师范生师德养成教育，培养他们拥有爱岗敬业、无私奉献的职业精神，让师范生以教为荣，以教为志，在奉献中实现自己的人生价值。

三、以师德养成为重点，探索师范生师德养成教育路径

师范生师德养成是一个有机的过程，即在对教师职业道德具有一定认识的基础上，进而产生师德情感、形成师德信念、指导师德行为，并在实践中反复锻炼，逐渐将师德情感和信念内化生成习惯的过程。根据OВE 教育理念，教师教育应把师德养成的终极目标：爱岗敬业、教书育人、忠诚于人民的教育事业，贯穿于师范生师德养成的全过程。

（一）实施师德养成教育课程化和课程教育师德化

《行动计划》指出：全面推进师德养成教育，将师德养成教育贯穿教师教育全过程。增强师德养成教育实效性，用“四有”好老师标准，统领师范生成长发展，细化落实到教师教育课程。教师教育专业应当根据新时代要求，更新师范生师德养成教育内容，构建符合新时代特点的师德养成教育课程体系，将师德养成教育课程化和课程教育师德化，把师德养成教育贯穿教师教育全过程。

1.更新师德养成教育内容

育有德之人，需有德之师。教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人。教师教育应当根据新时代“四有”好老师的要求，更新师德修养内容，将“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”新要求、新标准整合到新的课程体系中。有职业理想信念是教师职业道德的灵魂，师德养成教育内容应以职业理想信念为重点和出发点，贯穿教师教育内容的全过程。

2.构建师德养成教育课程体系

师范生师德养成是教师教育的核心内容，是培养合格教师的重要支撑点。根据新时代要求，教师教育要构建“课程、实践、日常活动”三位一体的师德养成教育体系。课程要以教师职业道德修养课程为主渠道，以理想信念、社会主义核心价值观教育公共思政课程为主干课程，以校园文化活动第二课堂为载体；实践要以关爱留守儿童、志愿者服务、教育实习等实践活动为途径；日常活动要以严格、规范的日常生活管理为抓手。通过“三位一体”的师德养成教育体系，达到培养师范生良好的师德规则意识、职业行为习惯和教师职业形象的目的。

3.实施专业课程师德化

发挥课堂育人主渠道作用，将师德养成教育贯穿教师教育全过程，实施学科课程师德化。学科课程师德化，实质上是一种课程理念，不是增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将师范生师德养成融入到所有课程教学和教学改革的各个环节，实现师德教育润物无声，即在教师教育通识素养课程教学中，重视培养师范生职业理想信念，强化政治方向和思想引领，凸显通识素养课程的价值使命；在教师教育专业课程教学中，注重以专业知识技能培养为载体，挖掘每门课程的师德教育资源，利用各科教学将职业理想信念和价值观等有效传递给学生。

（二）借助中华优秀传统文化涵养师范生师德

中华民族有着悠久的发展历史，蕴含着丰富的优秀传统文化，在师范生师德养成教育中，最大可能地搜索和挖掘中国的优秀传统文化，用“学而不厌，诲人不倦”“以身作则、为人师表”“热爱学生、有教无类”等传统文化精髓，涵养新时代师范生的师德。

1.用“学而不厌、诲人不倦”文化精髓涵养师范生学习精神和态度

孔子在《论语》中提到：“子曰：若圣与仁，则吾岂敢？抑学而不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣”。“学而不厌”指的是好学精神，学无止境，从不感到满足；“诲人不倦”指的是教学态度，要热情地教导学生。“学而不厌、诲人不倦”即学习不感到满足，教导人不感到疲倦，这是教师一种崇高的修养和精神境界。师范生学好的目的是为了教好，只有在学而不厌的基础上，才能诲人不倦。教师职业道德规范中，要求教师具有终身学习的精神，是中华传统文化“学而不厌”的一种体现和升华。

2.用“以身作则、为人师表”行为典范规范师范生的师德形象

“以身作则、为人师表”是我国教师的优良传统。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这就要求教师在教书育人中，除了言传，更要身教，用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。“以身作则、为人师表”既是师德的规范，又是教师良好人格品德的体现，更是新时代对教师的基本要求。师范生师德养成教育中，要注意引导学生做到严格要求自己，珍视为人师表这份荣耀，做到修身养性，言行一致，这样师范生才能在将来的教育教学中对学生产生强有力的人格魅力，才能适应时代要求，完成教书育人的重任。

3.用“热爱学生，有教无类”职业情怀涵养师范生的职业道德

“热爱学生，有教无类”是指教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利。它体现了教师热爱学生，一视同仁的职业道德。师爱是师德的灵魂，是教师应有的职业道德，也是师范生师德养成教育的核心和精髓。师德养成教育中，用“热爱学生，有教无类”职业情怀涵养师范生的职业道德，强化其岗位职责，树立其“热爱学生”的思想意识，使他们在将来的教育工作中，做到热爱学生，并公平地对待每一个学生。

（三）利用师德楷模进行榜样教育

大学阶段是师范生师德养成的重要阶段，在师德养成过程中，榜样的力量是无穷的，师德楷模是师范生师德养成教育的鲜活载体和生动教材，师德养成教育要充分利用师德楷模的精神示范和引领作用。邀请师德先进典型教师，传授教书育人经验；借助新媒体平台，弘扬当代好教师师德风采；组织开展师范生“师德养成”教育活动，提高师范生师德素养。

1.邀请师德先进典型教师，传授教书育人经验

在师范生师德养成教育中，榜样是尺，规范为师之度，师德养成教育要利用好这个尺，把握好这个度。邀请一线教师中师德突出的好教师，作为师德先进典型，进入课堂为师范生讲授身边的师德故事，讲授自己教书育人的心得体会。典型的师德故事具有较强的说服力，他就像一盏引领学生的明灯，对师范生的思想、行为起着指导和规范作用，让学生学有目标，做有榜样，引导他们以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

2.借助新媒体信息教育平台，弘扬当代好教师师德风采

新媒体的出现，为师范生师德养成教育创造了良好的环境条件。师德养成教育中，学校要充分利用网络媒体、手机媒体、数字电视等新媒体信息教育平台，弘扬当代优秀教师师德风采，大力宣传爱岗敬业、以身作则、甘于奉献的新时代优秀教师先进事迹。通过新媒体信息教育平台营造师德养成教育文化环境，让师范生在潜移默化中涵养师德。

3.组织开展“师德养成”教育活动，提升师范生师德素养

师范生师德养成除了课堂教学外，还可以通过组织系列“师德养成”教育活动进行。利用新生入学教育，开展师德“第一课”教育活动，树立师范生的职业理想；借助每年的教师节，开展“师德教育活动周”活动，增强师范生的职业荣誉感；利用“争做‘四有好教师’”的征文、演讲比赛等活动，强化师范生的师德意识；借助教育见习、实习支教等实践教学活动，引导师范生体验师德行为的具体表现。通过师德养成教育实践活动，促进师范生师德素养的真正提升。

四、以教育效果为根本，构建师德养成教育评价机制

构建师范生师德养成教育评价机制是深化教师教育工作的一个重要环节，也是衡量师范生师德养成效果的一种方式。师德养成教育评价机制构建是一个系统工程，它是由师德发展性评价标准、师德评价体系结构、多元化师德评价方式等方面组成，只有完善师德养成教育评价机制，才能使师范生师德养成有了根本保证。

（一）制定发展性师德养成评价标准

师范生师德养成是一个过程，不是一个结果，只有建立发展性师德养成评价标准才能达到科学评价目的。发展性师德养成评价标准包括师德认识、职业情怀、职业行为规范等几个方面。师德认识评价标准根据师范生对教师职业道德内涵的理解、教师职业行为规范的掌握、教师职业行为准则的把握等几方面制定；职业情怀评价标准根据师范生对职业热爱、乐教勤业、教书育人等方面内涵的理解制定；职业行为规范评价标准根据师范生对以身作则、为人师表、廉洁自律等方面行为表现的理解制定。用这些发展性评价标准评价学生，不是给学生做定论，而是给学生提供参考意见或标准，让学生及时了解自身的师德素养状况，促使其在认同评价结果的同时加以反省，从而激励师德养成中自我教育的动力。同时还可以根据评价效果，随时进行标准的调整选择，最终实现师范生师德自我养成和整体师德素养的提升。

（二）构建合理的师德养成评价体系

评价体系是指根据预定目标，按一定的方式，深层次分解评价对象本质属性，对各级和各项评价指标、相应的指标权重和评价标准进行结构组合以形成整体［3］。师德养成评价体系是师德养成效果评价的前提和依据，对师德养成教育起着导向作用。师德养成评价体系由评价目标、评价指标、指标权重和评价标准四个部分组成。师德养成评价目标要明确，指标体系尽量具体可操作，权重系数要根据评价内容做到科学合理，评价标准要符合新时代“四有好教师”的要求。师德养成评价体系构建后，还要根据实际情况不断优化和完善，适时作出修正和调整，以增强评价体系的时效性。师德养成评价体系构建时，还要注意处理好显性教育和隐性教育的关系、定性与定量的关系、硬指标和软指标的关系，这样才能真正发挥评价体系的作用。

（三）确定多元化师德养成评价方式

师德是教师所应具有的职业素养的综合表现，体现在思想政治素养、职业道德、职业理想等方面，只有建立多元化师德养成评价方式，才能最大限度地挖掘师范生师德养成教育潜能。多元化师德养成评价主要指评价主体多元化、评价内容多元化、评价形式多样化。评价主体多元化是指师德养成评价不再是以教师为主体的单一评价，要让学生、社会也成为评价的主体。让学生成为评价主体，即学生自评和学生间的互评，实现传统的总结性评价向发展性评价转变，从而凸显师德养成过程中的教育价值。让社会成为评价的主体，即师范生毕业后走向教师岗位，要求毕业生所在单位对师范生的师德进行评价，评价其师德是否达到合格教师的要求。评价内容多元化是指师德养成评价不能只考虑学生的师德认识水平的高低和师德行为的优劣，评价内容要涵盖师德认识、师德情感和师德行为习惯等多方面。评价形式的多样化是指师德评价要综合采用多种评价方式，如观察评价法、调查评价法、表现性评价法、计分评价法等，将评价贯穿于思想政治表现、日常学习、操行评定等活动中，使师德评价注重学生师德行为发展状况和养成过程。

师范生师德养成不是一蹴而就的，它是一个长期、复杂的发展过程，也是一个在教师引导下学生自我陶冶、自我发展过程；师德养成教育更是理论与实践相结合的形成过程。师德养成是师范生成长与发展的关键，是成就自己一生教育事业的基础。教师教育要以师范生师德养成教育为核心，以立德树人为根本目标，为培养新时代合格的教师作出切实的努力。