初中生历史核心素养培养策略

■山东省德州市乐陵市教体局教研室 张红霞

在进行初中历史核心素养培养过程中，教师首先应该意识到家国情怀是学生必须具备的历史素养，这是教学的首要任务，也是教学的最后落脚点；此外还应该借助史料加以观点佐证帮助学生形成正确史观；同时在教学时教师还可以结合地图培养学生时空观念，对相关的历史问题进行分析，培养学生辩证思维，提升学生历史解释能力；最后教师还可以讲述历史规律，培养学生唯物史观。本文便详细讨论了以上内容。

一、根据教材内容，进行适当拓展，培养家国情怀

不了解自己国家的历史也就不会热爱自己的国家，所以学习历史首先应该具备的素养就是家国情怀。在教授历史的过程中，可以结合相关的教学内容讲述事件，适当进行拓展，及时结合相应的视频，培养学生的爱国观念。同时教师还可以结合当下的现象，使学生加深对家国情怀的理解，培养学生的历史核心素养。例如在教授《艰辛探索与建设成就》时，教师可以带领学生回忆建国初期中国面临的外部环境以及内部情况，首先让学生自主学习相关知识，对我国当时的背景以及相关成就有一个直观的了解，随后教师可以采用“网络+知识”的模式进行教学，给学生播放电影《钱学森》的片段，从视觉上给予学生更加清晰的认知，以激发学生的爱国主义情感。同时在这个过程中，教师还可以结合相关的历史小故事进行讲述。还可以讲述我们现代的国防，比如钱学森先生发明的“钱学森弹道”，也可以涉及公共医疗，讲述钟南山先生的生平，以此培养学生的家国情怀。

二、结合相关史料，验证历史推断，培养正确史观

在教学过程中，教师还应该注意纠正学生的历史观念，目前由于我们处于信息大数据的时代，很多学生由于处于青春期信息分辨能力相对薄弱。所以在教学过程中，教师可以适当结合相关史料评价相关人物以及事件，帮助学生树立正确的历史观念，还可以鼓励学生培养自主学习能力，提高学生的历史探究能力，提高学生学习效率。以《三国鼎立》的教学为例，教师发现许多学生受网络营销号的影响，对一些历史人物存在误解，比如学生开始认为，诸葛亮身材矮小，只是管理后勤的人员，军事能力一般。教师可以结合相关的史料进行讲述，纠正学生对诸葛亮外貌的了解，比如“亮少有逸群之才，英霸之气。身长八尺，容貌甚伟，时人异焉。”语出《三国志》，按照《后汉书·张衡传》的注：伟，美也。同时唐代的《姓源韵谱》里，这样描写诸葛亮：身长八尺，形细面粗，犹如松柏，皮肤枯槁，只是说他皮肤不好，但是气质很好，同时“治戎为长，奇谋为短，理干之才，优于将略。也就是说是管理军队的一把好手，但不敢过于冒险，治理内政的能力好于军事的能力。”这句话并没有说诸葛亮的军事能力不行，只是相比治理内政的才能弱一些。通过相关的史料，对人物或者事件作出正确评价，培养学生正确史观。

三、借助历史地图，还原历史事件，培养时空观念

在历史教学过程中，一些历史知识由于年代久远，不利于学生理解。单纯的语言教学也会使学生逐渐丧失兴趣，此外学生相比文字更喜欢观察相关的图片，所以教师应注意培养学生识图能力。同时历史时空观念也是构成历史素养的主要内容，教师可以借助相应地图，还原历史细节，培养学生的历史时空观念，加深学生对知识的理解能力。比如讲述《东晋南朝时期江南地区的开发》时，教师可以适当讲述淝水之战，淝水之战中东晋的胜利为其提供了相对和平的外部环境，为江南地区的开发提供了保障。同时，教师在讲授下一课“淝水之战”这一事件时，可以结合相关的历史地图讲解，同时结合相关的历史史料，分析可能存在的历史疑问，比如这场战役是否真的是8万对80万。教师还可以让学生进行简单的角色扮演，加深对相关知识的理解，在一定程度上培养学生的时空观念，同时教师还可以设置相关的问题，为什么在后秦的姚兴在405年将已经攻占的汉水十二郡还给了东晋？可以让学生自行寻找地图，进行分析，锻炼学生的自主学习能力。

四、借助历史问题，开阔学生思路，提升学生解释能力

鼓励学生在相关情境下思考历史事件，了解事件与原因之间的关系，以辩证的眼光看待历史事件，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力，也是初中阶段历史教学的主要目的。为达到这一目的，教师可以借助历史问题，开阔学生思路，提升学生历史解释能力，及时和学生进行交流，拉近师生之间的距离，构建平等和谐氛围。在讲述《元朝的统治》的内容时，教师可以结合相关的内容，进行提问：朱元璋曾经这样评价元朝：“以宽失天下。”教师可以告诉学生这里的宽是放纵的意思，那么元朝统治不长久的原因有哪些？对于现代来讲有哪些借鉴意义？教师在这个过程中也可以适当提出自己的看法，为学生提供思路，可以适当结合相关事件进行讲解，加深学生对历史的认识，进而提升学生历史解释能力，为接下来的教学创造便利。

五、结合相关事件，讲述历史规律，培养学生唯物史观

历史核心素养主要包括五种，而唯物史观是历史素养培养的前提，唯物史观的主要要求是借助历史事件，了解相应的历史发展规律，达到“通古今之变，成一家之言”的效果。在教学时教师可以让学生自行讲述和分析相关事件，锻炼学生的学习能力，通过这种方式逐渐理解相应的历史发展规律，进而使学生的唯物史观得到培养。例如在讲述《辛亥革命》时，教师可以相应地讲述辛亥革命发生的背景、过程以及影响和失败的原因，通过相关的讲解，使学生明白推动历史发展的是人民，历史是人民创造的，就如人们所说：“每一个历史节点都会有一个伟大的历史人物出现造成转折，即便将其挖去，也会有另一个人来代替他。”因为历史趋势不可逆，因为我们是时代的浪潮，通过讲解相关事件，培养学生唯物史观，使其成为学生一生的观念基石。

综上所述，不读史书则不爱其国，学习历史的首要目的是提升学生的历史核心素养，历史素养不是简单的历史知识与技能，而是学习一种观念包括情感以及价值观，培养学生的历史学科素养将有效实现教学理念的转型，从知识教学逐渐转变为育人教学，提升学生综合素养。