基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨

2020-01-09江苏省灌南县花园中心小学孙国怀

天津教育 2020年36期

■江苏省灌南县花园中心小学孙国怀

数学是一门非常重要的科学知识，数学是人类在发展过程中，对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段。由于小学生的年龄普遍较小，其思维模式主要为形象思维，抽象逻辑思维能力较为薄弱，这就给小学生学习数学带来了一定的困难，对于很多抽象的数学原理、概念等，小学生在学习过程中往往会觉得难度较大，难以理解。对此，小学数学教师在教学过程中，不仅要深入研究数学知识，更要全面了解小学生的成长和认知发展规律、特点，将两者结合起来，运用科学合理的教学理念，积极创新教学方法，基于数学核心素养开展数学教学，有效培养小学生的数学思维及数学核心素养。

一、利用问题创设教学情境引导学生思想，启发学生思维

近年来，我国教育改革工作不断推进，社会大众对于教育理念、教学方法的更新问题越来越重视，特别是现代社会经济发展环境下对于人才提出了许多新的要求，这就需要教育工作紧跟时代发展的步伐，培养更多符合社会经济发展需求的优秀人才。在小学数学教育工作中，在教育改革工作理念以及新课改的要求下，不仅要向小学生传授数学知识，更要注重培养小学生的数学核心素养，这既是现代化教育理念的要求，又是小学生自身成长和发展的必然要求。在小学数学教育工作中，开展基于学科核心素养的教学模式，是教育改革理念在教学工作中的重要体现，也是教育改革的主要内容。

基于核心素养教育理念要求，小学数学教师在开展基于数学核心素养的课堂教学模式时，必须客观、清晰地认识小学生的成长和发展规律，并充分考虑其对教学工作的影响。基于这一客观事实合理构建小学数学课堂教学，创新教学方法，有效培养和提高小学生的数学核心素养。课堂提问是课堂教学中一种常用的教学方式，通过科学合理地设置问题，结合问题构建课堂教学情景，不仅能促进学生更深入地理解知识点，还能有效启发小学生的逻辑思维，引导小学生针对数学问题进行独立思考、深入探索，这对促进小学生数学核心素养的全面发展具有极为重要的作用。除此之外，通过构建问题情境化的教学模式，还能有效增强教学趣味性，调动小学生的好奇心和求知欲，进而激发其学习兴趣，促使小学生能积极主动地学习数学知识，这对小学生养成自主学习的良好习惯能起到非常重要的促进作用。

二、培养小学生的数学意识，提高其数学核心素养

基于学科核心素养的小学数学教学，良好的数学意识是实现培养学生数学核心素养的教学目标的重要前提条件。在良好的数学意识的引导下，数学教学才能转变传统以智育为中心的教学模式，对小学生的数学核心素养实施全面培养，促进小学生逻辑思维、联想、创新等能力的全面发展。除此之外，良好的数学意识也能有效激发小学生的学习积极性，这对培养和提高小学生的自主学习及自我教育能力，养成良好的自主学习习惯，具有极为重要的现实意义。要有效培养小学生的数学意识，为基于核心素养的小学数学教学奠定好前提基础，教师必须高度重视知识迁移在小学数学中的重要作用。通过运用知识迁移的教学方法，利用已学过的知识引导小学生探索学习新的数学知识，进而使小学生的知识储备量不断增长，思维视野不断拓宽，也能让小学生真正认识到数学领域的广阔空间，激发小学生的求知欲和学习兴趣，树立良好的数学意识，为有效培养小学生的数学核心素养，促进小学生身心健康成长及综合素养全面发展，奠定良好的基础。

在培养小学生数学意识的过程中，教师可以将教学与生活充分结合起来。利用生活中的现象和事物作为教学素材，使小学生充分认识到数学与现实生活的密切联系以及数学知识的实用价值，让小学生意识到运用数学知识解决实际问题的重要性，从而更好地培养小学生的实践能力以及数学核心素养。

三、积极更新教学观念，实现培养数学核心素养的教学目标

更新教学观念，是建立基于数学核心素养的小学课堂教学模式的重要前提条件，也是有效培养小学生数学核心素养的重要前提基础。传统教学模式忽视了对小学生核心素养的有效培养，只重视知识教学，这种教学模式存在严重的弊端，无论是对现代教育的发展，还是对小学生的成长发展，都具有极为不利的影响。因此，广大一线教师必须加强对新课改理念的学习和研究，在教学过程中积极应用新课改理念作为指导，以培养小学生数学核心素养为教学的主要目标，积极创新教学方法，注重调动小学生的学习兴趣，以兴趣作为促进小学生自主学习的内在驱动力量，从而使学习数学知识成为小学生成长发展的自觉需求，在此基础上培养小学生的数学核心素养。

四、增强师生互动，构建动态生成的数学课堂

师生互动对课堂教学质量具有至关重要的影响，在小学数学课堂教学中，要有效培养小学生的数学核心素养，增强师生之间的互动是必要措施，也是基于数学核心素养开展小学数学教学的本质所在。要有效构建师生积极互动的动态生成课堂，教师必须注重与学生之间进行良好的交流和沟通，在交流和沟通过程中，教师可以更全面、更深入地了解小学生的学习成长需求，也能让小学生更好地理解教师的教学意图，进而提高小学生的学习积极性，更好地配合教师开展课堂教学，在教学中充分发挥主体作用，主动思考、体验和领悟数学知识，进而使课堂教学质量得到显著提高。例如，在加法和减法这一数学知识教学的过程中，教师可以让学生计算一下自己有多少支笔，有几本书，利用学生熟悉的事物引导小学生进行加法和减法计算。既能激发小学生的学习兴趣，也能引导小学生主动思考，使其数学核心素养得到有效的锻炼和提升。