合作教学法在小学数学教学中的应用

■江苏省灌南县张湾实验学校 陈运霞

一、培养学生学习兴趣，帮助学生主动思考

小学阶段的学生一般都会比较好动，在课堂上保持长时间的专注非常不容易，因此一旦在上课过程中出现理解不顺畅或者教师讲课比较枯燥的状况，就很容易分神。因此，必须充分促进学生的精神活跃，保持长时间的精神刺激才能让其专心致志。同样的，小学生对于不接受的事物普遍拥有很大的反弹性，如果教师对学生强制灌输其不感兴趣的内容，那么很容易引起学生的反对与厌恶，况且数学这门学科趣味性非常有限，学生在课堂上如果只扮演一个听众的角色，很难真正理解教学内容。因此，要想帮助学生打起精神，提高学习效率，就要用到合作教学法。合作教学法打破了过去教师讲课，学生听课的固有模式，在这样的教学模式下，学生在课堂上调动的感官只有眼睛与耳朵，只负责接收信息而不输出信息，许多学生也就在这个过程看似聚精会神地听讲，实际脑子里早就在思考别的内容了。而合作教学法下的学生，需要与学生进行沟通交流，不仅要听其他学生的想法，也要不断地阐述自己的问题与看法，这样一来不仅调动了眼睛、耳朵，还加上了嘴巴，而且学生不断地表达自己的看法就表明有参与到讨论中，大脑随时在对接收到的信息做分析处理，也就是说不仅仅是嘴巴的加入，更意味着大脑的加入，这样一来学生的专注力就集中起来，减少了上课走神的现象。众所周知，数学教学不是短时间内就能取得较多成果的学科，如果学生内心非常浮躁，就不能把专注力长时间集中到课堂中，那么想要收到较好的学习成效恐怕是很难实现的。因此借助合作教学法能帮助学生保持长时间的精神集中和高效率的学习状态。

二、拓展学生学习思路

传统的教学模式中学生只要能掌握教师教授的学习方法就足够了，但事实是教师自身也并非万能的，其给出的学习方法并不一定就是最优的。可是处于传统教学模式下的学生缺乏自由表达意见的机会，即便想要在教师讲授的方法基础上再进一步思考，恐怕也只会给自己的学习进度增加压力，甚至还会遭到教师的质疑与打击。长此以往，学生自然也就放弃了主动思考的想法，不仅全盘接受教师教授的内容，而且打心底里就否定拓展学习思路的想法。事实上，教师教学工作一般都是围绕教学大纲展开，配合相关的教师辅导用书进行备课，在辅导用书中对于重难点都会给出主流的解决办法，教师自然也只会教授学生主流的解题方法，那么学生的思路上限就很大程度地被限定在了教师水平和知识面以内。但众所周知，数学这门科目是极具灵活性的，很多情况下是不会只有一种解题方法和学习思路的，只要开放给学生自由的思考空间，许多聪慧的学生甚至可以提出比教师讲授得更为简便快捷的方法，传统教学模式下不允许，合作教学法就可以。把自由讨论的权力交给学生，学生就可以汇聚数个个体的想法，在思想的碰撞中很容易产生灵感的火花。即便最终没能想出更好的方法，但这种积极思考，尝试拓展学习思路的畅快感觉是学生学习生涯中的重要历练。

三、合作教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）培养学生合作意识

如果学生没有合作的意识，甚至对合作教学存在排斥的想法，那么教师的教学设计将很难达到预期目标。在小学阶段的实际教学中，经常可以看到有些学生比较喜欢独处，常常处于离群的状态，对于与其他人合作是难以接受的，对于教师这样的要求是不理解的。抱着这样的心态，合作教学很难取得成效。这个时候，教师就要主动站出来，亲自去了解学生不愿意参与的具体原因，到底是因为性情比较胆怯，不敢与人交流，还是从小与其他人接触较少，不习惯，还是说对合作学习觉得没有必要。教师应在充分了解原因的情况下进行有针对性的引导，可以经常找这类学生谈话，帮助他们破除心结，鼓励他们尝试着与其他学生接触。甚至可以在条件允许的情况下，把与其关系较好的学生安排在一起，从而增加学生在合作学习中的获得感，也让他们迈出与他人交流、收获乐趣的第一步。尽管在实际教学中这一类并不少见，而且教育疏导的难度很大，但教师绝对不能放弃这些学生，可以尝试采取更委婉的方式。

（二）摆正师生主体关系

过去的传统教育模式下强调教师是课堂无可辩驳的主导者，学生则要做到记忆理解教师强行灌输的内容，无论是从教师的教学压力来看，还是从学生的自由思考来看，这种教学方式对双方都没有好处，教师为了让学生理解体会要花费大量的时间精力，甚至为此大动肝火。而学生始终无法对这些教学内容留下深刻的印象，久而久之，对自己的学习能力也产生了怀疑，进而丧失了学习的自信心。因此，必须把推动教育模式改革，摆正师生主体关系作为重点工作，教师不能紧紧抓住学生不放，要适当地给予其自由发挥和主动思考的空间，对于学生的主动交流表达不应该持排斥态度，而是应适度鼓励。当然学生也要充分意识到自己才是教学活动的中心，因此要打起十二分精神面对不断更新的知识内容，遇到不理解的地方大胆地提出来，不要约束自己想法的自由表达。

（三）进行有针对性的划分

学生不是千篇一律的，都拥有各自不同的个性以及学习状况。教师对所有学生使用同一种教学方法的话，这样对于学习能力强的学生而言是束缚，而对于学习能力差的学生又缺乏平稳的知识过渡，把他们放到成绩优秀的学生群体中很容易出现融入不进去、自卑的状况。因此，教师在划分学生小组的时候要充分考虑学生不同阶层的学习能力，一方面不能把学习成绩突出的学生都集中在一个组，把成绩比较差的学生放在一个组，那样的话成绩优秀的学生继续优秀的同时，很可能扼杀了基础较差学生的进步空间。但也不能把优秀的学生与基础差的学生各自一半地拼成小组，这样的话，在开展讨论的时候很可能就会出现成绩较差的学生游离于讨论之外，也对成绩优秀的学生不公平。教师可以把优秀、中等、较差的学生按照比例均衡放在每一个组中，确保每个组内都有不同程度的学生参与，最大限度地保证学习效率。

四、结语

日新月异的社会对未来的小学数学教学提出了更高的要求，不仅是对学生，也是对教师。教师要不断反思传统教学模式对学生学习能力的阻碍，并积极思考合作教学法在实践中应用的具体形式，灵活多变地帮助学生培养主动学习能力。