合作式学习在小学语文阅读教学中的应用

薛 菊

（开封市顺河回族区教研室，河南 开封 475000）

语文阅读教学随着互联网时代的快速发展和素质教育的提升，对学习者提出了更高的要求，小学生语文阅读能力的培养与提高越来越被大家重视。把合作式学习引入我国小学语文阅读教学，对于培养、发展以及提高我国小学生的阅读能力、理解能力来说都具有积极的促进作用［1］。语文合作式学习团队（小组）是指教师通过结合全体学生在性别、个性和综合能力等方面的差异，将这些共同参与的学习者进行编组，形成特殊的学习团队（小组），由于他们都具有共同的学习兴趣和目标，因而在互动合作式学习中能够通过协同努力，最终达到预期合作学习目标。近年来，合作式学习已逐渐广泛融入各年龄段的语文阅读教学过程。例如：在小学语文阅读教学中，已有教师开展互动合作式阅读学习，在合作式阅读过程中，合作者在阅读相关材料后，通过相互提问、相互回答问题的方式来增加对文章的了解［2］；通过提出阅读观点来增进对文章的理解，同时，在开展互动合作式阅读学习的过程和氛围中，同学之间相互讨论，交换思想，提高逻辑思维能力和语言表达与运用能力。合作式学习运用于阅读教学，增强了学生的合作学习意识、团队精神等［3］。

一、合作式学习在小学语文阅读教学中的重要作用

（一）有助于提升学生的阅读兴趣

小学生逻辑思维能力较弱，认知事物是直观形象思维占据主导地位，缺乏系统的归纳和演绎，不会举一反三。遇到全新的阅读文章，尽管学习比较积极主动，但是由于缺乏分析和概括能力，难以准确把握文章的创作意图和中心思想。教师面对这样的现实情况，如果采用通篇知识讲解，满堂知识灌输的教学方式，就会大大降低学生的阅读学习兴趣和积极性。同时，由于师生之间、生生之间缺乏互动交流，学生对阅读带来的趣味性和思想启蒙效果感知甚少，会逐渐对阅读教学产生消极情绪，阅读理解能力的发展就比较缓慢。如果采用团队合作阅读学习模式，给学生提供表达自己看法的机会，就将会增加小学生之间的沟通和师生之间的互动，让学生认识到自己才是阅读的真正主角，阅读可以是一件快乐的事，通过合作阅读能使自己成为有知识、有作为的人，这样就可以提高学生的阅读兴趣。

（二）有助于培养学生的个性

在合作式阅读教学中，教师通过鼓励引导学生在学习过程中积极提出自己的问题，同学之间互相讨论和解答问题，对同一问题允许学生多角度、发散型讨论和回答，从而可以打破传统标准化的学习套路，培育学生个性化的思维模式。语文教学要培养学生听、说、读、写、思的能力，其中，独立的观察和思考能力培养最为重要。如果教师一言堂，不会采用启发诱导式的合作教学法，无论教师讲得多么文采飞扬、激情四溢，学生只能得到一种僵化而固定的结论，观察视角就会受到局限，独立思考的意识就会受到抑制。合作讨论式教学则与之迥然有别，这种教学方法得以实施的前提就是对学生独特的观察视角、思维方式甚至语言表述的尊重、呵护与赏识，从而更能够彰显学生的个性，培养学生的创造力和想象力，给学生插上梦想的翅膀。

（三）有助于激发学生的竞争意识

在充满挑战和激烈竞争的当今时代，从小培养学生的竞争意识显得尤为重要。将合作式阅读教学运用到小学语文阅读教学中，是培养和提高小学生竞争意识的有效途径。尽管每名学生共同学习的是同一篇阅读文章，但他们对于文章的具体理解和认识会有所不同。在合作讨论的学习氛围中，他们的表现欲和语言才华自然而然地被激发出来。为了赢得同学的尊重和教师的肯定，他们大都会认真地阅读、积极地思考、踊跃地发言。当然，这种竞争是良性的竞争，是友善的竞争，是为了探讨新知、分享体验、彼此尊重的竞争，也有利于孩子们更好地理解和融入社会。

（四）有助于培养学生的团队精神

在阅读教学团队中开展良好的合作阅读教学，团队的合作、整体的表现要比每个人的出彩表现更重要。所以，在阅读教学活动开始前，教师给学生划分合作小组，安排学习内容和任务。在一个合作良好的小组内部，学生会在阅读和学习的整个过程中主动互相合作，共同分析学习任务，并对小组面临的困难问题进行梳理和分析，开展有效的小组学习和讨论。长期开展合作的小组，能够充分结合学生的学习能力、性格特点开展合理分工，各司其职，共同配合，完成学习任务。如果同学之间较为熟悉，他们的学习任务分工会更加合理。另外，教师还能组织学生开展小组间的竞赛活动，对表现优秀的小组成员给予表扬，让学生通过实际锻炼能够进一步增强团队合作意识。

二、合作式学习在小学语文阅读教学中的实施途径

（一）有效的导入是合作阅读教学实施的前提

要使阅读教学达到预期效果，通过合理有效的导语营造良好的教学氛围是首要前提。例如：在开展《颐和园》一文的阅读教学前，教师可以应用导入语创设一种情境：“首都北京有一座中国现存最大的皇家园林，你知道它叫什么名字吗？你能想象到它的气魄和瑰丽吗?今天我们来学习《颐和园》，共同领略这座世界文化遗产的辉煌……”教师通过讲解，引导学生对皇家园林产生向往，调动学生的学习积极性。让学生以学习小组为单位完成园林建筑特点的搜集和整理，通过各种资料了解园林的历史和现状，以及园林的价值和未来发展，收集关于颐和园的小故事。这样的教学安排能引导学生做好课前预习和准备。在信息丰富的时代，学生可以获得大量关于颐和园的信息。在之后的课时中开展阅读教学时，让各个小组展示准备好的资料，讲出自己的心声。在良好的阅读小组学习环境和氛围中，学生愉悦地接受了学习任务，认真细致地完成学习目标。

（二）目标的设定是合作式阅读教学实施的关键

由于小学生的年龄较小，在进行合作讨论时容易分散话题，从而信马由缰、漫无目的。因此，教师在导入之后设定合作讨论的教学目标就成为合作式阅读教学成功实施的关键。在进行合作讨论学习时，教师可以根据语文新课标要求设定合作讨论学习的目标；对于一些开放性的阅读小组学习材料，也可以引导学生通过合作讨论制订阅读学习的方向和目标，提升各个阅读小组学习的积极性和主动性。比如：每个时代描写母亲的文学名作有很多，在学生进行合作阅读时，教师可以不限定是哪位作家、哪个时代，但话题集中到母亲和母爱。学生阅读时可以从古今中外，文言文、现代文各种文体中自由选择同类题材的内容，甚至可以结合各自的经验，谈谈自己的母亲和各自体验到的母爱。当然，在合作讨论过程中，应适当限定每位学生的展示时间，使尽可能多的学生有发言机会；也可以采用辩论赛顺序发言的合作讨论方式，引导学生有序发言，从而有效培养和提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）教师的参与是合作式阅读教学实施的保障

在合作学习阅读教学中，小学生对阅读材料的理解能力存在不足，因此，教师在阅读教学中应发挥重要保障作用，引导学生深入理解材料的历史文化背景，指导学生联系生活现象进行分析，让学生对阅读材料有正确的认知和理解。在这一过程中，教师不能置身于学生的阅读讨论之外，也不要以督导者的身份直接凌驾于学生之上，而要保持与学生平等的身份参与小组的讨论，认真倾听学生的讨论，参与小组的讨论、交流和互动，对学生在讨论中出现的亮点要大力表扬；在小组讨论陷入僵局、迷局时，要及时地给予适当引导。需要指出的是，教师要把握好参与度，认识到自己不是课堂讨论中的主角和焦点，而是学生课堂学习的有力支持者。

三、合作式阅读教学中学生分组需要注意的问题

小学生对文章的理解能力相对较弱、个体差异较大，阅读能力和水平也参差不齐，教师需要特别注意分组的科学合理性，以开展有效的合作式阅读教学。科学合理的分组，可以使同学之间形成实力比较接近的合作阅读团队。通过阅读教学，在培养和提升小组内成员的阅读兴趣和阅读能力的同时，增进同学之间的友谊。科学合理的分组应注意以下几点。

首先，小组人数要合理。例如：在一个约50人的班级中，阅读教学一般6至8人一组，小组人数太多，大家发言机会少，分工时任务容易重复。如果人数太少，小组之间的合作学习气氛不好；如果班级内的小组数太多，则不便于开展小组合作学习效果的汇报。

其次，小组性别比例要合理。每个小组男生、女生的人数搭配比例一定要尽量相同或相近，不要出现某个小组的男生特别多或者女生特别多的现象，这样能使小组内男女生之间的阅读理解达到差异互补。

再次，小组成员的阅读能力搭配要合理。阅读能力强的学生要分散在各个小组，不要让某个小组学生整体的阅读能力明显高于或低于大多数的小组，以免导致小组间的学生阅读能力过于悬殊，不利于小组间阅读竞赛活动的良性开展。

总之，通过有效导入创设阅读氛围，围绕教学目标开展有序讨论，教师全程参与适当点拨引导，就可以顺利开展合作式阅读教学。笔者近几年的教学实践证明，通过小组合作式学习，学生的语文阅读能力和语文素养有了显著提升。