英语启蒙教育现状与对策——基于锦州市学龄前儿童英语教育现状的调研

杜莲艳

（渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州 121013）

一、问题的提出

为解决多年来我国很多学生一直存在的“哑巴英语”问题，越来越多的学者关注英语学习的实用性、交际性、工具性等特点。随着科技的进步，教学手段不断更新，英语学习变得越来越容易，学习英语的年龄也逐年降低。家庭、社会又一次把儿童英语学习推向热潮。所以，坚实的英语学习基础对英语学习者至关重要。然而，我们也知道，儿童的英语启蒙教育不同于其他年龄段的学习，儿童今天所接受的教育是为以后的学习打基础，基础坚实与否直接影响未来的学习。因此，英语的启蒙教育显得尤为重要。为了真实了解儿童英语启蒙教育现状，我们从锦州市的一些幼儿园入手，通过走访、问卷、听课等方式对儿童英语教育现状进行调研，并采用应用语言学所注重的定量和定性研究方法，对调查得来的数据进行了统计、分析和综合，分析现有条件下儿童英语启蒙教育的有利和不利因素，探讨其存在的关键问题和对策，结合儿童认知特点探讨儿童英语教育的新理论。

二、英语启蒙教育现状

（一）师资情况

教师承担着把教学内容传递给学生的任务，教师队伍素质直接影响教学质量。幼儿英语教育的主要目的是培养儿童对英语学习的兴趣，幼儿英语教师的素质以及教学水平就显得很重要。我们深入课堂调查的结果显示，在年龄方面，幼儿园的英语教师年龄偏低，好处是有利于开展活动，因为年轻教师精力充沛，与儿童沟通相对容易；几家英语特色幼儿园的英语教师在课堂上能充分调动儿童的学习兴趣，课堂气氛活跃，课堂教学效果比较好，儿童的学习兴趣较浓。但是，年轻教师的教学经验相对不足，近一半的教师从事英语教学不足一年时间。而且，幼儿英语教师的英语水平普遍偏低，从学历来看，大专和幼师学历的教师占绝大多数；从专业来看，以英语为专业的教师占不到一半，在教学质量尤其发音教学上（英语启蒙教育以听说为主）着实令人担心。幼儿英语教师的专业知识储备不容乐观，只有少数的英语教师到相关学校进修过或交流过［1］。幼儿园本身对英语教师要求不高，也不重视对教师的再培训；而且现在的幼儿园经费来源多数是自收自支，有许多幼儿园甚至是完全私立的幼儿园，所以他们不愿意在教师进修方面投资。

（二）教材情况

在教材的选取上，各个幼儿园的自主性比较强，在教学内容上很难实现统一管理，各个幼儿园之间为了竞争，在教学内容上也不会相互沟通，这导致在英语教材的选择上各家幼儿园是各自为政，内容不统一，难易程度不固定。比较受欢迎的教材有人民日报出版社出版的《儿童快乐启蒙英语》、齐鲁电子音像出版社出版的《快乐时光英语》、辽宁大学出版社出版的《幼儿英语》、朗文教育出版社出版的《朗文3H少儿英语》、中国纺织出版社出版的《用美国幼儿园课本学英语》［2］。教材使用不统一，主要因为在幼儿园英语教学问题上迄今尚未出台统一的课程标准，幼儿园有相对独立的自主权，所以各幼儿园在教学内容的安排与设计上因为教材的不同而显现出较大的差异性。

（三）课堂教学方法的使用情况

课堂教学的活跃程度与教师的语言使用能力，尤其是教师对语言学习的理念有重要关系。随着科学技术的发展，教育手段越来越现代化，许多家幼儿园能够利用现代教育技术开展英语情景化教学。虽然很多教育者已经认识到了游戏法和情景法的使用有利于儿童接受，但是传统的反复领读和翻译法在幼儿英语课堂上仍然应用广泛。在教学手段上，虽然有了一定的改进，但是多媒体还没有被广泛应用，主要原因是许多幼儿园没有此项投入，同时教师也缺少这方面的专业技能。

三、儿童的认知发展特点

根据以上调查结果可知，要增强幼儿外语学习的学习效果，就要充分考虑儿童的认知发展特点，把理论与实践相结合。学龄前儿童即4到6周岁阶段总体认知发展的特点不同于其他年龄段。对他们进行外语教育，就要总结这个年龄段儿童的认知发展特点。这一阶段儿童认知能力中的知觉、思维能力、注意力、记忆力的发展对外语学习有很大的影响［3］。

儿童思维发展是从感知运动开始的，儿童的知觉能力首先得到发展，然后进一步向具体思维、抽象思维发展。儿童对具体事物的特征和功能的感知比较发达，但也不是一下子就完成的，也是随着年龄的增长而进步。感知的发展之后是思维的发展，儿童思维发展的基本特点是以具体思维为主逐渐向抽象思维发展，但具体思维在整个儿童时期都占主要地位，而且抽象思维是以具体的、直接的感性经验为依据。儿童对具体表象的概括能力较好，但还很难掌握规律性的东西。概念的建立需要首先逐步掌握事物的本质特征，而且建立概念是从范畴原型开始的。儿童的判断、推理能力随着年龄增长而增长，思维的发展和语言的发展密切相关，语言能力的发展在很大程度上推动思维能力的发展［4］。

考虑到儿童的知觉能力、思维能力的特点，我们在对儿童进行第二语言教育时应按照知觉能力和思维能力的发展确定教学顺序。教学内容应更贴近生活，以对具体事物的认识为主。名词和表示具体动作的动词以及可以用直观法演示的形容词是首选，句子应该是简单句。注意力是学习中的重要因素，只有注意到，才能学到。儿童注意力的发展与学习密切相关。注意可分为有意注意和无意注意：前者是指自觉的注意，它有预定的目的，必要时还需做出一定努力；后者是指没有自觉目的和不加任何努力而不自主的、自然的注意。儿童的无意注意已经发展得很好，并由无意注意为主向有意注意为主发展。学龄前儿童连续集中注意的时间在15分钟左右。注意与记忆是密切相关的，经过注意特别是有意注意的学习才能进入更深层次的记忆操作。儿童的记忆力发展有这样的特点：无意记忆的发展优先于有意记忆，儿童的机械记忆能力较强［5］。

四、基于儿童认知发展特点的英语启蒙教育法

针对以上特点，在对儿童进行第二语言教育时，教师要采用多种形式呈现教学内容，充分利用儿童的无意注意特点。一节课的时间要相对短些，控制在30分钟左右。充分发挥儿童机械记忆力强的特点，通过模仿、反复强化等手段增强记忆。

（一）游戏教学法

游戏的生动性和竞争性，可以激发每个孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了幼儿的语言能力。在愉快协调的气氛中巩固学到的知识。这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。要求教师设计游戏环节，把语言知识融入游戏中，这也是对情景教学法的具体应用。例如：在用英语教授身体各部位及五官等名称时，教师可以设计游戏，教师说出需要儿童掌握的英语单词，学童听英语口令指出相应的身体部位，同时要求学童大声重复英语单词，指错部位和动作迟疑的都算失败。可以分组比赛，选出优胜组，教师可给予其相应的表扬和鼓励。在学习表示颜色的英语单词时，教师可以准备相应的颜色纸板，让学童做搭配游戏，一组学童拿英文单词纸板，另一组学童拿颜色纸板，最快找到搭配小伙伴的一组获胜。总之，在游戏中进行语言结构和语言技巧的大量操练，反复在实际中应用，可以使幼儿加深记忆，牢固掌握知识。

（二）童谣、歌曲教学法

童谣和歌曲是语言的载体，同时充满了美感。童谣符合儿童的年龄和心理特点，节奏感强，朗朗上口；歌曲能陶冶人的情操。在学前教育阶段，可以通过童谣歌曲教学发掘幼儿的潜能，塑造儿童健康活泼的个性，促进儿童全面和谐发展。所以，可以将学唱歌曲、诵读童谣作为一种英语教学手段，让每个儿童都能积极、主动、自信地参与活动，满足儿童自我表现的需要。许多经典又简单易学的英文歌曲就是非常好的教学素材，如ABC、You’re My Sunshine、Hello,How Do You Do、Happy Birthday、Do Re Mi等等。儿童十分喜欢这一形式的学习，几分钟就可以学会，而且不易忘。通过歌曲童谣教学法，既让儿童练习了英语发音，又培养了其英语语感，活跃教学气氛，寓教于乐，是值得提倡的教学形式。

（三）情景教学法

由于认知能力的限制，儿童对于纯理论知识点的学习能力较弱，但是孩子的特点就是对周围环境的好奇心较强。教师可充分利用这一特点，通过情景教学法给儿童渗透要学习的知识。例如：改编有趣的童话故事，安排儿童扮演不同的角色；或者重现生活中的场景，让儿童表演，在表演的过程中掌握英语口语、习惯用语。这样可以让儿童在特定的情景中受到积极的影响，在参与中体验学习英语的乐趣，在不知不觉中学习英语的基本日常用语等。

结语

儿童阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段儿童词汇可以发展到3 000个左右。儿童阶段的语言学习不容忽视。利用多种渠道，创设良好的语言环境，对儿童学习意义重大。语言教育是一个系统工程，对儿童的外语教育更是如此。如何让儿童在快乐中学习？如何能为儿童将来的学习打下良好、坚实的基础？如何实现幼儿园英语教育与小学英语教育衔接，从而实现儿童英语教育可持续发展？值得每一个人去关注。