高质量发展背景下的高职学生职业素质教育研究

王开淮

（四川工商职业技术学院，四川 都江堰 611830）

高质量发展是党的十九大对我国经济发展阶段作出的重大判断，也是对新时代经济发展作出的重大部署。高质量发展对科技创新、技术扩散提出了迫切要求。如何培养高素质的技术技能型人才，更好地满足经济高质量发展要求，满足学生高质量就业、充分就业的需要，成为新时代高职学生职业素质教育的重要课题。这就需要准确理解职业素质教育的内涵，明确职业素质教育目标，完善内容体系，加强和改进高职学生职业素质教育。

一、高质量发展对高职人才提出的新要求

（一）技术服务能力要求更高

科技创新在高质量发展中的作用越来越突出。《2019中国区域经济高质量发展报告》指出，科技为“经济质量差距动态模型”六要素之一［1］。足见科技创新对经济高质量发展影响之突出，而技术技能人才是企业科技创新的重要支撑。当前，智能化设备使用越来越广泛，新设备新技术不断得到开发应用，作为生产、服务一线的高职学生，需要有更强的技术服务能力，包括设备操作、工艺改进、新产品开发等。《国家职业教育改革实施方案》指出，高职院校培养的技术技能人才应重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级［2］。

（二）主动学习能力要求更高

高质量发展带来经济结构转型升级加快，云计算、大数据、物联网、智能化等新技术广泛应用，就业单位变换、生产设备更替、生产工艺改进更加频繁，周期缩短，学校所学知识和技术已难以满足学生实际工作和成长发展需要，需要学生重新学习、持续学习。另外，高职学生学历起点不高，要成长为企业的技术骨干，走的路比本科生更长，需要更清晰的目标和更坚强的意志。由此，高质量发展对高职学生主动学习、主动寻求发展的能力提出了更高要求。

（三）实践创新精神要求更高

当前，中国不缺产品制造，缺的是精密制造和高品质产品，这正是高质量发展所要解决的问题。只有解决这一问题，才能更好地满足国人需求多样化、产品品质化的消费需求，形成供给促进需求、需求带动供给的良性循环。这对从事生产、服务工作的高职学生来讲，必须静得下心、沉得住气，乐于从事技术工作并从生产一线干起，在生产技术、生产工艺上下功夫，精益求精、不断创新，做“大国工匠”“能工巧匠”的传承人。

二、高职人才培养新要求呼唤高质量职业素质教育

总体来讲，高职院校学生学习成绩偏低，学习兴趣不浓，学习习惯不好，同一所学校、同一个专业、同一个班级学生成绩差异较大，单独招生录取的学生成绩明显低于统招学生。2019年高职扩招100万，农民工、退伍军人、下岗职工进入高职院校学习，学习基础普遍不好，个体差异更加明显。

一方面是经济高质量发展对高职人才提出的高要求，另一方面是高职学生学习基础差、学习习惯不好、就业专业对口度不高和学制较短的现实。在这种情况下，学生在校期间不可能掌握就业发展所需的全部知识技能，唯有实施高质量的职业素质教育，在学生“心”上下功夫，在学生价值观、情感、态度上下功夫，引导和激发学生的目标志向、成才方向、学习欲望、成长动力等，并以此促进学生对知识和技能的学习，才能为学生一生的职业发展奠定坚实基础，使其有效适应经济高质量发展提出的新要求。

三、高职学生职业素质教育的内涵

分析近10年来公开发表的学术论文发现，学术界多用素质的内涵、职业素质的内涵代替职业素质教育的内涵，也有用外延代替内涵的情况，认为职业素质教育就是培养和发展职场所需素质的教育。整体来说，职业素质教育便等于专业知识教育、专业能力教育、综合素质教育。实践中，多数学校把职业素质教育等同于学生第二课堂活动，等同于学生兴趣特长培养。学术研究和教育实践的片面性，既不利于职业素质教育的深化，也不符合高职学生成长发展实际。

笔者认为，职业素质教育应是素质教育理念在职业教育中的贯彻，是对高职教育技能为王、片面强调就业率、忽视学生可持续发展能力的纠正，呼吁人们在强调职业技能培养的同时，应更加重视学生的思想、道德、情感和态度教育。因此，职业素质教育不是简单的“职业所需素质的教育”，而是“基于个体终身发展的教育”，是找准影响学生可持续发展、具有深刻内隐性和基础性的“素质”并予以培养与强化的教育，是“成己之教”而非“成学之教”“成业之教”［3］53-54。

这种内隐性和基础性的“素质”不是处于表象的“能”，而是对个体发展和工作业绩起关键作用的“心”，是思想、欲望、态度、价值观、情感等［4］，解决学生发展方向、发展动力的问题。“能”也好，特长也好，都只是“心”的表现，其根本动力来源于学生的“内心”。正所谓“身之主宰便是心”“不能胜寸心，安能胜苍穹”。过多强调“能”而忽略“心”，就会本末倒置，严重影响职业素质教育的成效。正如《第五项修炼》所说：“自我超越水平高的人，能不断为创造自己真心追求的生命成果而扩展自己的能力。”［5］143

笔者认为，职业素质教育就是要从学生的“心”入手，关注学生作为“人”的需求与发展，激发学生主动发展的愿望并付诸行动，引导学生按党、国家和社会期望要求的方向成长，实现个性化发展、差异化发展、可持续发展。

四、高职学生职业素质教育的目标

梳理高职教育的有关重要文件，涉及职业素质教育的概念30余项，如职业道德、职业精神、职业理想、职业操守、职业责任、职业使命，等等。归纳起来，高职学生职业素质教育的核心目标就是教育引导学生向上、向善、求真、求美。

（一）向上，即向上的信心、态度与动力

习近平总书记强调，要“引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量”［6］。向上，对高职学生尤为重要，唯有积极向上，有实现人生价值的主观需求，有永不满足、永不放弃的态度，才能努力学习上进，努力把岗位工作做到极致。这是高职学生最需要培养和强化的素质。

（二）向善，即正确地做人做事

柏拉图说：“善是知识和真理的源泉。”内心拥有善，才有合乎人类及社会发展要求的价值尺度，才能自觉承担对社会、对国家、对人类的责任。当今社会更多以结果导向取代价值导向，功利化思想严重，忽略人们精神价值的追求，引导人们向善尤为重要。高职院校必须培养学生持续向善的品质，增强正义与责任感，更多站在国家和人类发展的角度思考问题、判断正误，常怀仁爱之心，多树家国情怀。

（三）求真，即追求真知、追求极致

高职院校学生可以不全面发展，但不能不具有“较真”的勇气。工匠精神就是高职学生求真价值追求的集中体现［7］。没有求真，就没有技术改进创新的执着追求；没有求真，就没有把“简单操作”转变成“绝技绝活”的能力毅力。求真是高职学生实现自我价值的重要支撑，也是习近平总书记在北京大学考察时对青年的殷切期望。高职学生应在达到学业基本要求的基础上选择一两个方向进行重点发展，干一行爱一行钻一行，敬业专业、精益求精。

（四）尚美，即人格健全、精神富足

尚美是对健康身体和健康心理提出的要求，这是高职学生职业发展的基础。高职学生不仅要有健康的身体，更要有健全的人格，能够以正确的心态看待得失和各种社会现象［8］。同时，还要有高远的人生境界，能够围绕人生目标不懈奋斗，乐观面对困难与挫折，执着追求自己的人生价值。对高职学生来讲，从生产一线、服务一线做起，练就绝技绝活需要相当长时间在一个岗位重复相同的工作，甘于寂寞、追求卓越，没有正确价值观引导和人生境界的追求是很难实现的。

五、高职学生职业素质教育的内容

（一）向上：以职业态度为重点，融职业理想、职业使命、职业意识培养于一体，着眼于学生的责任感、进取心与意志力

一是理想信念，引导学生做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党。二是使命担当，引导学生正确认识自己在中国经济高质量发展、在产业转型升级中的责任，增强历史责任感、成长使命感，在实现中华民族伟大复兴征程和区域经济社会发展中去定位、谋发展，确立正确且符合实际的职业理想，以理想引领成长。三是奋斗精神，指导学生正确认识高职学习，科学进行职业规划，明确人生价值实现路径及阶段性发展目标，坚持知行合一、自省自律，立足当前，奋勇争先。四是意志品质，引导学生面对任务敢担当，面对困难不逃避，面对挫折不沉沦，克服惰性、不断挑战，积跬步以至千里。

（二）向善：以职业道德为重点，融职业操守、职业纪律、社会公德于一体，着眼于学生仁爱精神、道德品质和法纪意识

一是仁爱之心，帮助学生树立善的理念，以社会主义核心价值观坚守内心追求，有明确的是非观念，常怀感恩之心，坚持立己达人，传播大爱和正能量。二是公平正义，坚持言必信、行必果，坦坦荡荡做人，踏踏实实做事，客观公正地参与学校和班级的各项评定活动，诚实守信地提供各种资料和信息，工作与生活表里如一、言行一致。三是尊法守纪，帮助学生学法知法、懂法敬法，从遵守校纪校规厂纪厂规做起，增强法纪意识、规则意识，珍爱生命，学会自我保护。四是勤俭节约，引导学生深刻理解“幸福是奋斗出来的”这句话的深刻内涵，培养劳动精神，杜绝不劳而获与“啃老”“傍款”思想，珍惜劳动成果，树立绿色消费理念和节约习惯。

（三）求真：以工匠精神为重点，融敬业精神、钻研精神、创新精神于一体，培养学生的学习意识、科学素养和创新精神

一是乐于学习，教育和引导学生重视学习，激发学习热情，培养学习兴趣，引导学生严格遵守学习纪律，自觉拓展学习内容，养成良好的学习习惯和阅读习惯。二是爱岗敬业，把长远发展目标与当前目标相结合，把企业发展与个人成长相结合，在实习实训、设备操作、技能竞赛等方面干一行爱一行钻一行，勤于总结反思，力争状态最佳、成绩最好。三是专注执着，培养学生敢于质疑、独立思考、乐于求证的品质，围绕自己关注的焦点、观点查资料、做实验、求答案，追求真知追求真理追求完美，积极发展兴趣特长。四是创新创造，保持开放思维，掌握创新方法与路径，积极参加科技创新活动，结合专业和岗位进行创新创造、技术改进，提升产品性能和服务品质。

（四）尚美：以职业境界为重点，融身心健康、文化素养、奉献精神于一体，培养学生的豁达心态、个人修养和精神境界

一是热爱锻炼，引导学生养成良好的学习生活习惯，走出寝室，告别电子产品，亲近自然、释放压力，培养一两项体育运动爱好。二是乐观自信，引导学生建立正确的自我评价标准，保持乐观进取的人生态度，正确面对学习中的成败得失，树立必胜信心。三是乐于奉献，树立利他而非利己的价值观，正确处理大我与小我的关系，坚持奉献而不只是索取，看重精神追求而非物质利益，在荣誉、金钱面前主动辞让、先人后己。四是宁静致远，引导学生从经典中找力量，既积极进取，又耐得住寂寞；既专注执着，又从容面对成功失败，围绕目标静心发展。

六、高职学生职业素质教育的实施

（一）坚持目标导向

教育活动是围绕育人目标来设计和实施的，离开了育人目标的职业素质教育难以有明显成效。高职学生职业素质教育应紧紧围绕“向上、向善、求真、尚美”这一目标，着眼于学生“心”的发展进行设计和实施，而不是把学校现有活动与育人目标简单对号入座。落实到具体专业，还应根据专业人才培养的职业面向进行丰富和完善，各学校也应根据其育人理念有所差别和侧重。

（二）注重整体设计

职业素质教育不能局限于学生教育管理部门，不只是几次第二课堂活动就可以实现的，而是要把职业素质教育与教学活动作为一个整体，统筹思政课程、课程思政和第二课堂三种育人渠道，统筹理论教学与实践教学、校内与校外进行设计和实施。具体来讲，就是要以人才培养方案为基础，在制订教学计划的同时，同步制订职业素质教育计划，围绕专业人才培养目标建立职业素质教育课程（活动）体系，明确教学活动各门课程在学生职业素质教育中的目标与要求，形成职业素质教育与教学活动相耦合的课程体系［9］。同时，建立学生职业素质教育评价体系，明确学生参加职业素质教育课程（活动）的内容、要求与评价方式。

（三）强化知行合一

人本主义心理学先驱阿尔弗雷德·阿德勒认为，健康的自尊是孩子培养“我能行”信念的基础。对高职院校学生来讲，需要唤醒的正是他们的理想和自尊，让他们认识到接受高职教育不是失败的代名词，而是迈向成功、实现自我价值的重要途径。要给予学生正面的教育引导和必要的理论教育，帮助学生把一些问题想深想透，深化理论认知。同时，要注重实践育人，强化学生行为规范养成，严格饮食起居、学习纪律、体育运动、宿舍管理等，创造一定的职场环境和企业文化，按照企业规范建立校园、班级学生日常行为准则，发挥实习实训等实践教学活动的特殊作用，促进学生自省自律、知行合一。

（四）突出学生主体地位

教师是学生职业素质教育的关键，要关注学生的内心需求，激发学生的自信心、进取心，保持教育的耐心与恒心。同时，要强化学生的主体地位，注重动机引导，建立学生职业素质教育学分与毕业条件挂钩的“双学分机制”。坚持过程考核与结果考核相结合，完善学生职业素质考核评价机制，激发学生的主观能动性。要尊重学生的个体差异，探讨“合格+个性化发展”模式，建立学生职业素质教育的“必修+选修”课程体系，完善学分替换机制，鼓励学生在修完基本学分、达到合格条件的基础上，实现个性化发展、差异化发展［10］。