深度提问，指向学生语文核心素养

2020-01-09江苏省滨海县实验小学孟宪超

天津教育 2020年18期

■江苏省滨海县实验小学孟宪超

提问，是课堂师生双向交流的主要方式，提问的质量会影响目标的达成、学生的发展。教师依据目标、学情提出多样问题，既有提纲挈领的主问题，也有探索细节的次问题，有的问题侧重考查学生的背诵记忆，有的问题需要学生深度思考。教师在提问时要针对而问、合理引导、耐心候答，能引发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，让他们的思维、情感能真正融入课堂，使英语学习能真正发生。很多教师重工具性轻人文性，对学生的成绩提出了较高的要求，而忽略了学生综合素养的提升，教师要优化问题设计，避免提出内容碎、少层次、无逻辑的问题，以免不能顺利地引导学生的思维层层深入。部分教师频繁抛出问题，学生疲于应付七零八碎的问题，缺少思考的时间；部分教师的提问缺少启发性，学生刻意揣摩教师的答案，教师也努力将学生的思维向自己的预设上“靠”，学生的思维能力难以获得训练；部分教师的提问缺少层次性，重知识的传授轻思维品质的培养。针对以上问题，教师要激发学生的自主潜能，引导学生参与探索、质疑、批判，形成独立思考的能力，敢于对问题提出自己的看法。

深度提问着眼于学生的长远发展，教师注重学生高阶思维的培养，要以思维引导学习，让学生通过批判、创新精神获得发展。学生在面对新情境、新知识、新思想时，能调动知识技能解决问题，吸纳其中的主要内容，对学习内容产生深刻的理解，引发情感的共鸣，能实现知识的整合。学生以质疑的眼光去看新知，会摒弃机械记忆的方法，去理解其中的含义，只有多读多思，对文本的理解才会变得深刻。

一、合理设计问题，构建知识网络

在小学语文教学中，教师要借助问题的设计，使知识形成逻辑分明、交叉整合的问题，以促进学生知识体系的构建。教师要设计主题明确的主要问题，通过层层递进的提问，让学生循序渐进地掌握知识。教师要在研读、挖掘基础上深入把握文本，明确主旨，解读内在的语言，设计出脉络清晰、由表到里的问题。如《海底世界》这篇文章，没有明显的文眼，教师要向学生介绍背景知识，从情感的聚焦点设置层层递进的问题：“她早就盼着到这位伯伯家去了”中的“早”“盼着”可以体会她怎样的心情？她为什么盼着去？从哪里可以看出来？爸爸建议“改天再教小珍”，妈妈劝说“去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮”，而宋庆龄用了“不行！不行！”以及“边说边将手抽回来”的动作，表明了怎样的态度？你从“我不能失信啊！”这句话中感受到了什么？学生从层层推进的问题中能感受到宋庆龄诚实可信的珍贵品质，能从她的行为上受到感染。教师在设计问题时要合理地控制问题数量，问题之间要有连续性、逻辑性、启发性，避免太细、太碎，这样会造成主次不分、枝干过于杂乱。

问题的设计不能局限于语文学科，教师要拓展问题的广度，建立知识点之间、学科之间的联系，通过问题的链接实现知识的融合。教师要捕捉知识之间的联系，能从它们之间的契合之处巧妙地设计问题。教师要加强知识面之间的交叉渗透，形成问题链，让学生能从整体上把握知识结构。

二、抓住困惑之处，搭建思维平台

在小学语文教学中，教师应从多角度切入，提出开放、多样的问题，不拘泥问题的答案，要引领学生去思考、批判。教师要认真研读文本，分析情节的矛盾处、知识的留白处、学生的困惑处、思维的碰撞处，在此基础上再去设计问题，才能引发学生的深度思考。如在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，学生会产生困惑，题目明明写的是“毁灭”，而文章为何却花了大量的笔墨去写曾经的辉煌？学生通过阅读，能领略到圆明园昔日的宏伟、壮观、辉煌，是令我们引以为豪的。这样的描写能反衬出侵略者的恶劣行径，表达对他们的愤怒之情，从而增加了情感的体验。学生对问题有了质疑，才能产生深度的分析与思考。

教师要设计开放性问题，为学生留有思考、想象的空间，不固执于固定的答案，让他们能对同一问题产生不同的感受，只要言之有理、言之有据，能清晰准确地表达自己的想法即可。如在《坐井观天》一课处理完知识点、阐明道理之后，教者提出问题：小青蛙听到井外的世界如此精彩，它很想跳出井去看一看。（呈现小青蛙跳出井口的图片），让学生说说它跳出井口后，会怎样？学生畅所欲言，有的说看到了五颜六色的小草、有的说闻到了阵阵桂花香、还有的说看到树上挂满了红彤彤的苹果……教者引导学生，“它看到的都是美景？”有学生说它看到了垃圾成堆，嗅到了阵阵臭味；有学生说它看到河水受到污染，河面上漂浮着鱼的尸体；有学生说它看到树木遭到砍伐，鸟儿没有了自己的家；有学生说它看到捕蛙人将同伴捉到后，残忍地杀害卖给酒店；还有学生说青蛙看到这个世界并不安全，它很想回到井里去。教师继续追问学生，我们有什么好的办法可以挽留青蛙？让它们快乐地与我们在一起？……教者以开放性问题引导学生想象说话、续编故事，增进学生对文本内容的理解。

三、立足学生视角，促进参与课堂

教师要站在学生的视角去设计问题，让提问更有针对性，能吸引学生的积极参与。教师要尊重学生的差异，在分析教材、深入解读文本的基础上分层设计问题。教师要准确地分析学情，了解哪些学生的学习能力强、思维反应迅速，能准确地找到解决问题的关键之处；哪些学生能力中等，有主动参与的意识，但思维不够缜密、回答不够流利，教师要及时点拨，帮助他们解决学习的难点问题；有些学生理解能力不足、反应也较慢，教师要多一些等待、多一些耐心，通过反复的讲解、启发，帮助学生解决思维的困惑。教师要在课后多与学生交流，要观察学生的特点，了解他们的思维方式，这样在分层提问、分层作业、分层评价时才能了然于心，依据不同学生的学习需求提问，以调动每位学生的学习积极性。

学生的课堂参与度也会受到情感的支配，当学生对所提问题感兴趣时，他们就会主动地学习，而如果对所提问题不感兴趣，就会产生消极的情感体验。小学生的理解能力发展尚不够成熟，抽象性强的知识会对他们的学习产生障碍，教师要在知识与学生之间建立一个联系的纽带，让他们顺利地去探寻知识。教师要基于生活的视角去理解文本内容，让问题与日常生活相关联，或为学生创设较为熟知的情境，调动学生的学习热情，促进他们对问题的理解，让他们产生与文本对话、与生活对话的愿望。教师在设计问题时，要预想学生可能的回答，在学生回答后，针对他们不同的回答予以弹性的理答，这样才能避免泛泛而答，能切中要害，引导学生进行准确的回答。对于学优生，经过教师的引导，学生能思路清晰、简明扼要，精准地回答问题；对于中等生，教师的点评要一针见血，让他们发现问题所在，从而能抓住关键处回答问题，从而获得思维、语言能力的提升。对于学困生，教师要以激励为主，经过讨论、引导，让学生准确地回答问题，从而能提升交流的积极性。每个学生都有自己的潜能，教师要有一颗“静待花开”之心，要通过激励性的语言，诸如“你的回答真富有想象力”“你的表述语言真优美”，或借助关爱的表情、激励的眼神让学生获得认同、肯定，从而激发学生的学习内驱。教师的理答要避免泛泛而谈，要有一定的针对性，要根据学生的回答灵活理答，这样才能引导学生的思维向高层次发展。